自主实践教育研究报告.doc

PAGE PAGE 24 “自主·实践教育”研究报告 厦门市金尚小学课题组 （课题主持：陈春梅 报告执笔：李纯聪） 一、课题研究的背景 传统教育教学，偏重于以知识传授为主，课堂在“灌输式”、“一言堂”等陈旧的教学方法的影响下，学生成了接受知识的容器，成了“高分低能”的教育产品。透视传统教学观，除了以上所陈述的弊端之余，可怕的是——它忽视了学生兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的差异特点，弱化了学生在学习过程中的积极能动的主体作用，曲解了学习是学生主动建构知识的过程。这与《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所倡导的“启发式”、“讨论式”等新的教学观和培养学生的创新精神和实践能力，与培养学生“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”的新的人才观、质量观相违背。可见为适应由应试教育向素质教育转变的需要和新时代教育观的要求，开展“自主·实践教育”研究势在必行。 我校“独生子女”学生群的表现——家长陪护孩子上学，屡见不鲜。更有学生，上学时前呼后拥，前面保姆开道，后面姥姥压阵，孩子的学用品一样不落地挂在年老的姥姥身上，把姥姥装扮得像位老兵，孩子自由自在地走在中间，看起来孩子却如同局外人；家长到学校给孩子送点心杯、送学习用品，这种现象比比皆是。长此下去，学生的创新精神和实践能力怎能养成？为落实《“五小”公民道德建设和行动纲要》及《关于开展“中国少年雏鹰行动”，推进素质教育的意见》，形成学生的“五自”能力（即自学、自理、自立、自强、自护）和建设“五小”标兵（即少年儿童争做热爱劳动的“小帮手”、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”善于合作的“小伙伴”、保护环境、遵守秩序的“小卫士”、勇于创新的“小主人”），我们也需要选择开展“自主·实践教育”课题研究。这就是本课题研究的意义所在。 我校开办于1999年9月，是一所新办学校。教师和学生都是新的组合，彼此都来自于不同学校和区域，为缩短新校教师与教师、学生与学生、教师与学生磨合期，尽可能快地促进教师的专业成长，解决我校实施素质教育中存在的问题，全面提高我校的教育教学质量，我校在全体行政人员及老师的共同努力下，在广泛调查研究的基础上，形成“自主·实践教育”课题框架，于2001年6月向市教育科研工作领导小组办公室提出本课题立项申请，同年9月获得批准，成为市“十五”教育科学重点立项课题。 二、课题研究的概念界定和理论依据 “学贵自得”与“实践出真知”，准确地阐述了“自主·实践教育”的意义所在。“自主·实践教育”指的是在教育过程中充分发挥教师的主导作用，使用各种方法培养学生自主学习的能力；创造各种条件，让学生有充分的动手实践的机会，在动手实践中自觉、主动、独立地运用所学知识，以此促进自我发展和自能发展。实践是认知的基础，认知提高实践水平。 ㈠关于“自主教育”的界定 “自主教育”是关于培养自主学习能力的教育。 “自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它是学生主动的、有主见的学习，不是学生放任自流的学习。它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。总括起来，自主学习就是让学生“乐学”和“会学”。 我们认为自主学习有以下几个特点： 能够自己确定有意义的学习目标，对自己所要达到的学习要求及其社会价值 有所认识，并能主动规划和安排自己的学习； 能够根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，并能针对学习内容自主选 择恰当的学习方法和交流展示的形式； 在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教； 对自己的学习过程有正确的评价，对自己的学习动机、学习策略、学习结果 等具有自我认识和调控的能力。 “自主教育”就是通过教育过程来尽可能实现上述目标。 ㈡关于“实践教育”的界定 “实践教育”是关于培养学生运用知识能力（即实践能力）的教育。宋代诗人陆游有句诗写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗的意思是从书本上学到的东西总感觉浅近，要想真正弄懂还要靠自己亲身实践。可见实践多么重要。实践是教师引导下的学生自主进行的一种主体性、反思性、体验性、交往性的活动。从活动方式上看，它包括课题探究的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的体验学习；设计与制作的应用性学习；社会性参与的实践学习、实际问题解决的学习。 我们认为实践教育有以下特点： 有意识地开展课堂学习实践，综合运用所学知识解决实际问题，提高解决实 际问题的能力； 能密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认 识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质； 积极参加实践活动，在活动中寻找一个“岗位”，扮演一个角色，以此获得一 种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，让自己在实践中体验，把全面发展的要求