课堂“局部膨胀”里的创造力.docVIP

课堂“局部膨胀”里的创造力 ——《珍珠鸟》教学案例与反思 《珍珠鸟》（苏教版国标本语文四上）的教学正在顺利推进，在感受“我”对小珍珠鸟的关爱之后，我创设了一个情境：小珍珠鸟向父母评价“我”。学生进入了角色扮演，入情入境地述说着。 生1：妈妈，这个老冯可是最懂得爱鸟的人了。你看，他让咱们住在这吊兰丛中，又幽深，又安静，正合乎我们的心意。 生2：爸爸，老冯真好，他给我水喝，还对我笑笑，抚摸我，可亲近我了。 …… 一句句富有情趣的话语，奏响了人与鸟最和谐、最华美的乐章。 就在大家沉浸在和谐氛围之中时，许艺同学满脸疑惑地问：“老师，我读这篇文章总觉得很别扭，既然作者那么热爱鸟，为什么要把珍珠鸟关在笼子里，他应该把它们放飞呀？” 冷不丁的一个质疑，犹如在平静的湖水中投下一块石头，刚才美好的氛围一下子消失了，学生窃窃私语，然后看着我怎样作出解释。我本想回避，课后再与她探讨，把学生重新引到人与鸟和谐的境界中。可冷静思考，许艺的疑问确实触及到了人类如何真正成为自然的朋友这个话题。我随即调整了思路引导说：“同学们怎么看待她的疑问？” 由于思路的调整，学生再次进入文本，课堂沉寂了几分钟，接着又活跃起来。 生1：我很赞成许艺的看法。作者既是鸟的朋友，就应该爱护它，让鸟自由地翱翔蓝天。 生2：我觉得作者把鸟养在笼子里，只是比较爱鸟而已，他又没有伤害珍珠鸟。 生3：一只鸟不能展翅飞向蓝天，就是对它的伤害，而不是对它的爱。 生4：文中虽然写作者对鸟很关爱，不打扰它、不赶它、不动它，显然作者比一般人觉悟高一些，但他做得还不够完美。拥有不是爱，真正的爱是与鸟做平等相待的朋友。 生5：正是爱鸟又养鸟的行为，折射出了大部分人的“人类是自然的主宰”这一思想。 …… 师：许艺的一个疑问引发了一场人与自然的讨论，也引起我们的深思，我们得感谢她挑剔的眼光。那么，你们认为怎样做才是真正热爱大自然呢？请大家以大自然的身份向人类述说。 生7：完美的世界如果没有我们的点缀，就如同世界没有了歌声。 生8：爱我——就请给我自由。 生9：同在蓝天下，人鸟共家园。 生10：你给我一滴水，我就还你一片大海。 生11：我是生态平衡者，伤害我等于伤害你们自己。 …… （同学们的激烈讨论精彩陈述，深深地感染着我，竟然也情不自禁地加入了他们的行列。） 师：爱护鸟类、保护环境不是一句空话，应该落实在行动上，每个人都应该养成良好的习惯。课文中，“我”用人性化的眼光去看待鸟儿，对“我”与鸟儿和谐相处的图景进行了诗意的描写。其意图，表面看是提醒我们爱护鸟类，培养相互信赖的感情；在往深处体会一下，这是深情地呼唤人们相互信赖、和谐共处。总之，美好的境界要靠大家共同创造。（此刻，全班同学的注意力高度集中，大多数学生流露出一种会意的微笑。我意识到时机已到，顺势返回教学目标，尽快导入下一个教学环节。） 案例反思：上完这节课，我觉得由于课堂教学的“局部膨胀”，使得教学步骤没有完全按照教学计划进行。尤其是后来进行的教学环节，由于时间比较紧，完成得很仓促。然而，学生在课堂笔记中感慨地写到：“这样的课堂很有启发性，能激发我讨论的欲望，感觉有真正意义上的收获。”细想起来，对于学生由于知识背景和情感差异所形成的疑惑，我们应该冷静思考，获取其中合理的因素，点拨引导学生联系他们的生活体验和感悟，深入文本，化“疑”为“情”，激活教学，深化学生的认识。而事实上，学生在讨论、陈述中，结合文本“瞻前顾后”，联系背景不断渗透，从而使思维向纵深发展，这就体现出教学活动的真实性和深刻性，丰富性和创造性。因为它真切地再现了学生的认知过程。而此刻的教师，也受到了学生的感染，好像自己已淡退成了一名学生，渴望表达自己的观点。这时，我便自觉地调整了教学计划，给予学生充分发表自己观点和想法的时间，使学生能将思维“放得很开”。当讨论高潮已过，教师便因势利导，“及时收拢”，再将教学导入下一个环节。 “君子学以聚之，问以辩之”。教师不以权威者的姿态出现在学生面前，而是以参与者的姿态与学生一起展开对话，在对话中，无论是教师与学生，还是学生与学生，都积极保持批判性的敏感与态度来对待对方的发言，这样做，不仅是为了证实其中一方或某种观点的正确性，更重要的是，可以把不同观点联系起来并通过积极的相互探讨而不断修整，进而形成自己个性化的创造思维，培养一种探索精神和创造能力，使师生获得共同进步。这才是课堂最真正的精彩。 2