第五章_现代教师与学生.pptVIP

第五章 现代教师与学生 本章逻辑构架 1.在新的时代背景下，教师角色面临着新的定位，教师专业发展问题也日益凸显。 2.正确认识学生的本质特征，树立理想的学生观，不仅是教育理论的重要问题，也是教育实践的重要问题。 3.师生关系的性质和水平对教育活动及效果具有重要作用。在当今的时代背景下，传统的师生关系应做出相应的调适，以适应新时代的要求。 本章重点难点 1.重点 现代教师的角色定位；现代教师专业发展的实施；现代学生的基本特点；现代师生关系的特点。 2.难点 现代教师专业发展的实施；现代师生关系确立的原因；现代师生关系的构建策略。 第一节 现代教师 师者，所以传道、授业、解惑也。 教师是太阳底下最光辉的职业。 教师是蜡烛、春蚕。 教师是辛勤的园丁。 教师是人类灵魂的工程师。 一、对教师角色形象的反思（一）教师职业是太阳底下最光辉的职业吗？ 1、这是一个美丽的谎言。 2、教师也是普通人，而非道德圣人。 （二）教师是“蜡烛”、“春蚕”吗？ 1、教学方面的问题：违背了最优化的教学原则。 2、师德方面的问题：使教师在道德选择方面极为尴尬。 （三）教师是辛勤的园丁吗？ 1、园丁寻求的是人工的雕饰和整齐划一。 2、教师可以教条武断地去扼杀学生的创造力、求异个性和批判精神吗？ （四）教师是人类灵魂的工程师吗？ 1、把工程师作为教师的上位概念，实际上贬低了教师的价值。 2、反映了教师中心论的思想。 3、反映了唯科学主义的倾向。  二、现代教师角色定位 教师角色是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。 （一）由教书匠转变为教育研究者 苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果“想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” “教师即研究者” “工匠型教师” “学者型教师” （二）由独白者转变为对话者 “传道、授业、解惑” 滕守尧先生认为，对话主要是一种“对话意识”，“如果没有一种‘对话意识’，即使使用了纯熟而优美的语言，即使在谈话中有问有答，即使这种问答花样百出，那也只是机械的问答……绝 非真正的对话。” 这种对话意识“是一种民主的意识，是一种致力于相互理解、相互合作、相互共生和共存，致力于和睦相处和共同创造的精神的意识。” 意大利著名的瑞吉欧幼儿教育体系有一句名言是“接住孩子抛过来的球”。 （三）由课程的执行者转变为课程发展的主体 过去：课程编制是课程专家们的事，自己只是执行者；教学是对固定文本的操作过程；学生的学习只是接受由教师复现的知识。 现在：教师不应再被视为课程变革计划的忠实执行者，而要成为课程的开发者和创造性地实施者。 教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开发工作的必然需要。 （四）由学生学习的评判者转变为学生发展的促进者 教师即促进者指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。 二、教师的职业特征 1、教师职业是一种专业性职业 （1）需要专门技术和特殊智力 （2）提供专门的社会服务，具有责任感 （3）拥有专业性自主权和控制权 2、教师职业是以教书育人为职责的职业。 3、教师的行为方式常与一定的道德要求和原则联系在一起。 三、教师的社会地位（一）教师的经济收入 1、国外：教师收入居于中上等水平 2、我国：教师收入偏低 （二）教师的职业声望 美国学者霍齐等人1963年的已研究表明，在总共90种职业中，大学教师的位次是第8位，公立学校教师的位次是第29位。 90年代中期，北京市在全国进行了一次调查，问卷中列举了14种职业，结果显示：教师排在第1位。而中国人大的学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业，在北京市进行了一次调查，其结果是，大学教授名列第二，大学普通教师名列第14位，中小学教师名列第29位。 三、教师的权力1、教师的职业权力 （1）它主要是一种专业性权力 （2）具有一种比较抽象的渊源 2、作为知识分子的权力 知识分子其实是统治阶级中的被统治的一部分。他们拥有权力，并且由于占有文化资本而被授予某种特权，他们中的一些人甚至占有大量的文化资本，大到足以对文化施加权力，就这方面而言，他们具有统治性；但作家和艺术家相对于那些拥有政治和经济权力的人来说又是被统治者。——布迪厄 3、教师的自由权力 （1）教师是否具有自由讲授的权力？ 苏格拉底事件 法国 没有哪个政府部门应该有权力甚或方法阻止传授新的真理，阻止发展与它特殊政策或长期利益相对立的理论。—