基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究.doc

基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究 [摘 要]高中新课程标准改革以来，原来的教学方法已不再适用，而高中地理新课标体现了学生在学习中的主体地位，学生地理素质的获得已不是简单的填鸭式，而是要学生自己去探索，自己去开启。因此，地理教师就要更新的教学理念，教师要定位好新时期教与学的关系，使用高效的课堂教学方法，使学生能够并且愿意参与到地理教学的过程中来。本文就笔者多年的教学经验，对一些高效的地理教学方法进行探究。 [关键词]新课标；高中地理；高效教学 在高中地理教学中，教师必须做到对学生的基本情况了如指掌，以新课标的实现作为课堂教学的出发点和落脚点，提高学生学习的兴趣和能力，这就要求教师在课堂教学中要利用各种高效的教学手段，模拟丰富的教学情境，使学生的学习成为一个自发主动的过程。笔者就多年教学经验提出以下几点高效教学方法： 一、利用生活元素激发学生学习兴趣 学习兴趣是学生学习最重要的动力，它也是学习动机中最活跃、最有效的成分。做为与生活息息相关的地理课程，教师可以充分利用生活中的各种与地理有关的元素，对这些与地理有关的元素进行详细的解释，并与地理现象联系起来分析，这样可以极大的提高学生学习的兴趣，比如可以利用服饰与地理的关系、饮食与地理的关系、住房与地理的关系、出行与地理的关系等等。下面笔者就饮食与地理的关系进行详细阐述。 在中国传统菜肴方面有许多流派，其中，影响最大的是鲁、川、粤、闽、浙、苏、湘、皖“八大菜系”。每个菜系的形成及其独特的烹饪特色与它所在地理区域是分不开的，受到这个地区的自然环境、气候条件、地方特产和饮食习惯等的影响；在主食方面，由于地域差异和降水条件不同，农作物的种植也不同。我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主；南方雨量充沛，以种植水稻为主。所以，形成了“北方面食为主，南方米饭为主”的饮食格局；在饮茶方面，我国的茶叶品种繁多，如绿茶、红茶、乌龙茶、黄茶、白茶、花茶等，各地在品茶方面也有较大的差异，如温暖的江南一带喝绿茶居多，寒冷地区喝红茶偏多。喝茶受地区的影响特别大，如气候、地理条件、地势差异等。((( 如果教师能够利用好身边与地理相关的生活元素，那么，课堂上学生学习的氛围会是异常浓厚的，自然而然学习兴趣也会日益高涨。 二、教师提高自身水平提高课堂效率 要做好高中地理教学，不仅要学生个人努力，更要在教师个人综合素质培养方面下功夫。笔者认为，教师要提高自身素质就要“全面了解学生”、“努力研读教材”、“开展灵活教学”。 首先，教师必须“全面了解学生”。俗话说，“知己知彼，百战不殆。”同样，作为教师，首先要全面了解学生，能够对学生进行较准确地定位，然后根据自己的了解情况来安排教学。在“全面了解学生”过程中，教师要充分了解他们的学习能力，知识储备程度，接受能力以及喜欢的授课风格等。对学生的充分了解，可以让教师在教学中游刃有余。 其次，教师要“努力研读教材”。教师要想在课堂上进行高效的教学，就应正确理解新课标的相关要求，并在教学实际中认真贯彻课程标准，认认真真地研读每一章节的内容，更重要的是要重视基础知识学习和基本技能的掌握，把知识与技能目标作为地理新课程的基础性目标。只有自己真正掌握理解，才能实现与学生的无缝对接。 最后，教师要在课堂上“开展灵活教学”方式。目前，课堂教学是现代教学的主要方式，也是核心环节，因此，课堂教学的成功与否，直接关系到学生学习的效果。笔者认为，教师要根据地理学科集知识性、趣味性于一体，课文图文并茂的特点，激发其学习兴趣。教师不仅要让课堂学习氛围轻松和谐，学生乐于学习、爱于学习，更要让教师的讲解简明扼要、生动形象，着重对知识的分析比较、归纳总结，抓住关键、讲清原理。不仅如此，教师还要在教学活动中善于利用学生的情绪、神态等反馈信息，来迅速调整教学方式，因势利导，使师生均处在最佳的“教”与“学”状态中，实现有效教学的目标。 三、利用案例教学提高学生运用能力 教材不是唯一的课程资源，作为地理教师要认识到，案例教学可以更加生动、具体、形象地阐释知识，案例学习的目的不是了解“案例”本身，而是要掌握学习 “案例”之后的更有价值的东西。就学生而言，只有与生活经验紧密相联的认知才是鲜活而深刻的认知；教师在备课中应善于把握教学内容的内核，勇于突破教科书，从学生的生活中充分挖掘不同类型的教育资源，撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，设置学习中常见的情境让学生探讨。((( 例如在“地质灾害的防治”一课中，我们首先了解课本中关于地质灾害的相关理论的阐述，了解地址灾害发生的原理，以及降低灾害的有关措施。也许在这阶段学生学习的并不是非常明白，那么我们就进入案例学习阶段。教师可以提前搜集相关地址灾害的统计信息，然后着重介绍5.12汶川地震灾害情况，从亚欧板块的构造到四川盆地的构造，从震源深度到地震等级的判定，从地震造成的破