活动元教学策划与教学原理实践与应用研究.docVIP

活动元教学设计和教学原理的实践与应用研究 　　摘 要：以“季风气候显著”教学为例，研究如何运用活动元教学设计原理组建活动元库，然后根据课程标准和教学内容提取并使用活动元，以开辟出一条新课程教学设计模式的新路子 关键词：地理教学；活动元；教学设计；教学原理；实践；应用 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0090-02 一、 活动元教学设计和教学原理的提出 2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》对教学方式和学习方式提出了明确的改革目标，确立“以学生为本”的教学理念，学生从“学什么”变为“怎么学”，而教师则从研究“怎么教”变为研究“学生如何学”，在教学设计中把注意力放在如何创造更多的活动让学生去体验和探索。在这方面，厦门教育学院高级教研员傅兴春撰写的《新课程活动元教学设计和教学原理》，开辟出一条新课程教学设计模式的新路子 二、活动元教学设计的基本原理 以学生活动为中心的活动元教学设计模式是指教师在明确把握课标的前提下，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素，将课标细化成一个个学习任务，并将每个学习任务设计成一个个符合新课程理念的独立的活动单元，也就是活动元，然后将这些活动元有机地整合成教学设计，运用于课堂教学 三、活动元教学设计的应用――以“季风气候显著”为例 1. 教材分析 （1）教材内容。季风的概念及季风气候的特征，季风区和非季风区的分布，季风对中国气候的影响 （2）教学目标。知识与技能：了解冬夏季风的特征，知道季风区和非季风区的界线与划分依据，分析季风对我国气候所造成的影响。通过读图、析图、对比、归纳，从中培养学生分析综合的能力，掌握分析季风气候特征的技能。过程与方法：提供探究问题的情境和各种学习资料，使学生通过思考、讨论与辨析，分析冬夏季风的特点，总结出季风气候的特征，理解季风对我国气候所造成的影响。情感态度和价值观：明确季风气候是我国一种优越的自然资源，同时也是水旱灾害的重要原因，只有合理利用，才能为我国人民造福 （3）教学难点和重点。教学难点：理解季风进退的早晚、强弱和雨带的推移、水旱灾害之间的联系。教学重点：冬夏季风的主要特征及其影响 2. 学情分析 初二的学生已具备了一定的独立思考、分析问题的能力，也敢于表达自己的见解，有一定的自主学习能力和协作精神，所以考虑采用以合作学习和以完成任务为核心的活动元模式。由于本课涉及季风的成因，知识结构上联系紧密，海陆热力性质的差异及气压等学生还未学，不易理解，因此，运用以探究活动和自主学习为核心的活动元模式的教学设计较为合适 3. 教学资源 教师的资源：地图、示意图、动画、板画。学生的资源和工具：课本、地图册、课堂练习册。网络资源：http：///view/151454.htm 4. 设计活动元 活动元1：“新知识点导入”活动元。活动目的：根据教学内容的特点创设情境吸引学生，激发学生的求知欲。活动内容：组织讲故事、欣赏图片、观看视频、聆听歌曲、竞猜谜语、问题质疑、朗诵诗歌、新闻趣闻、实验调查等 活动元2：“学习地理概念”活动元。活动目的：理解并掌握地理概念的本质属性和与之相关的对象范围。活动内容：运用图示（联系图、示意图、景观图、漫画）、演示（模型、实验、多媒体）、实地观察、联系生活经验、比较、练习等开展活动 活动元3：“描述地理空间分布”活动元。活动目的：学会从位置（经纬度、相对位置）、轮廓、面积、分布格局等方面描述地理事物的分布特点及变化趋势。活动内容：在图中找出某地理事物的图例；判断此地理事物分布状况（点、线、面）；从总体分布特征（疏密、数量、方位、走向）、极值区位置、变化趋势、分布范围等方面进行描述 活动元4：“描述气候特征”活动元。活动目的：学会从气温（整体高低、年较差）、降水（总量、年变化、年际变化）两大气候的要素以及两者的组合情况分析气候特征。活动内容：回顾描述气候特征的方法，读懂图文资料，找出并判断气温的高低及年较差的大小，分析年降水量的大小及变化情况，说出气温和降水的组合情况 活动元5：“探究地理成因”活动元。活动目的：引导学生观察地理事物的外在细节，寻找各要素之间的联系，分析得出事物的内在本质，提高学生提出问题、解决问题的能力。活动内容：通过观察，提出质疑；独立思考或分组讨论，利用旧知识和已有的经验结合教师提供的各种资料和演示、实验等作出假设；通过观察、测量、调查、计算、收集资料等探究活动得出结论 5. 教学过程 （1）导入新课――活动元1。从生活中发现问题，以质疑的方式吸引学生的注意，让学生感受到地理在生活中是有用的。情境设置：在中国的大部分地区，大门朝南和南北通透的房子的价位总是比其他的