课堂同伴互动中异议话语特征研究课件.ppt

课堂同伴互动中异议话语特征研究 龙娟 目录 1 引言 2 研究方法 2.1 研究对象 2.2 语料收集 2.3 语料分析 3 结果与讨论 3.1 缓和型异议 3.2 既不缓和也不加重型异议 3.3 加重型异议 3.4 其他异议表达形式 4 结语 1 研究问题 1 根据相关的转写材料, 课堂异议话语表达特征如何分类?有哪几种类型, 各自所占比例多少? 2 根据社会文化相关理论, 分析异议话语几种类型对于二语习得以及社会文化环境的影响。 例3.1: … 102 A: I think divided this two parts 103 B: Into two result and discussion 104 A: four result five discussion 105 B: But um: actually the teacher teacher said it is OK to put result and 106 discussion these two parts together but er(.) maybe it is better for him 107 to divide this part into two parts 1 首先使用了缓和型异议的转折词语“ but”(105行) 来提出自己的异议。 2 B再次引用任课老师曾经说过的观点。启发了A自我调节的能力。 3 “ok”(105行) “better”(106行) 和 “divide”( 106行) 三词在B表达自己的观点时读音加重，这是B 在发挥支配性控制的“支架”作用的同时，对A的知识体系进行了他人调节，引导A认知的发展，强调了自身的观点。 4 最后弱化词“maybe”(106行)的使用也弱化了B异议的表达，将自己与A的对立程度最小化。 2 研究目的 1 分析在课堂同伴互动中,异议表达的形式以及各自的比例。 2 探讨各自不同异议类型的功能。 3 提供一些对于二语教学的启示。 3 创新点 1表达不同观点的异议行为, 是交际中不可或缺的部分。近年来国内外学者都倾向于课堂互动中的协商和纠正等现象。然而在二语习得课堂互动话语中对于异议话语却鲜有研究。 3 创新点 2大部分研究者从礼貌原则角度提出异议话语的使用会危及听话人的面子、违反礼貌原则，因此说话者都会采用委婉的表达方式来发表自己的观点，尽可能避免使用异议话语;近年来话语分析家提出异议话语不能仅仅作为消极的话语表达方式，它的使用是受文化和语言环境所影响，在不同的文化或者环境中，异议话语有其自身的社会功能，从而不能被忽视甚至避免。但是很少有学者从社会文化理论的视角探讨二语学习过程中学生异议话语的使用特征和功能。 3 创新点 3 大多数文献在讨论异议的表达时仅仅只考虑言语上异议行为, 还有很多无声的语言如手势,神情等能够反映对象的异议表达并没有考虑进内。而本研究就无声的异议形式也进行了讨论。 4 根据录音材料的转写情况, 作者对缓和型异议进行了补充。将“but”等转折词归纳到缓和型异议的积极性话语中。 4 研究意义 1 从社会文化理论的角度来看, 本文主要是从社会文化理论的几大主要理论:调节理论, 最近发展区以及支架理论来分析异议特征,希望能够给相关理论的研究者一些借鉴作用。 2 从研究角度来看, 相比课堂同伴互动其他研究热点: 协商、纠正、反馈等。本研究将从异议的角度分析课堂同伴话语来验证异议话语是不能被忽视而应该被重视。 3 就课堂互动练习而言, 本研究将帮助师生对二语课堂同伴互动有一个更好的了解。希望能够为二语习得提供一些有效的启示。 * *