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关于幼儿园常规教育探究 　　【摘 要】幼儿园的常规教育包括智力启发，思维、行为模式培养，道德以及个人品质塑造等多个方面，因此作为幼儿园教师的我们在日常教学过程中要注重对学生进行德智体美劳等全方面的培养，从而为学生的身心健康发展打下良好的基础 【关键词】幼儿园 常规教育 研究 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.164 幼儿阶段的孩子身心都处于启蒙时期，因此幼儿园常规教育通常包含生活和学习两个方面，即以孩子在幼儿园一天的生活和学习为例，幼儿园常规教育一般包括一天生活制度的安排，以及幼儿各项行为能力以及思维模式的启发和培养，让幼儿在思维模式形成之初就开始建立社会性思维，从而为将来一步步接触社会、融入群体生活打下良好的基础。所以对于幼儿园教师来说，我们在日常教学过程中要做到智力启发、心理培养以及身体塑造三管齐下，从而为培养德智体美劳等全面发展的人才做好根源上的准备 作为一名幼儿园教师我在教学过程中发现，现阶段的幼儿园教育还或多或少的存在一些不足。例如班级常规教学过程中，教师更加注重行为方面的教育，而缺少思维意识的培养；习惯于批评、斥责而忽略鼓励和沟通等等，这些都容易导致幼儿思维以及行为方面出现偏差，因此在本文中，我将结合自身的实际教学经验来谈谈如何在幼儿园常规教学过程中做好幼儿思维、行为等方面的塑造工作 一、教师加强自我修养 我在教学过程中发现不论是社会人还是幼儿园教师本身对于幼儿教师的职业重要性认识都存在偏差。确实幼儿园阶段由于孩子们的身心发育非常不成熟，所以相对于知识传输来说，更倾向于思维的培育和行为模式的养成。但在社会大众的认知中一般教师的作用就是理论知识的传输，所以大部分社会人甚至是幼儿园教师自己都容易陷入“幼儿教育很简单”的认知误区，导致教师在教学过程中不注重教学方法的探究，进而导致教学模式墨守成规，教学效果惨不忍睹。所以要想做好幼儿常规教学，教师要从自身入手，不断提高自己，这样才能为幼儿思维和智力方面的培养做好充分的准备 首先，从道德培育方面来说，幼儿园教师不论是在思维还是日常行为方面都要严格要求自己，并且不论是在教学过程中还是日常生活中都要做到一以贯之。因为人的很多行为都是无意识的产物，这些在言行间也会不知不觉的散发出来，而幼儿园时期相对于小学、初中等具备一定社会意识和思维的学生来说，幼儿在智力和思维方面等同于一张白纸，并且因为没有既有经验的限制，反而各方面的学习能力和认知吸收能力要更强，所以教师的行为直接决定了学生思维这张纸上的色彩和内容。这就要求教师自身必须具备过硬的素养和积极向上的思维，这样才能在日常教学过程中的一言一行都符合道德的要求，从而在和孩子们的交往过程中潜移默化的影响幼儿的思维和行为 其次，从智力激发和知识传输方面来看，教师要不断提升自身的文化修养。虽然幼儿园时期不需要孩子们学习太多的专业性知识，但对于常识性的知识内容有较高的要求，因为这关系到孩子们未来进入系统性教育阶段时知识的学习能力基础牢固与否。所以教师在日常教学过程中要做到两方面的努力：第一要不断研究提高知识的传输效率的方法和途径，尤其是实现让学生在日常玩乐中进行知识潜移默化的吸收；第二是要通过各种途径进行自我知识素养的提高，从而在日常教学、游戏甚至是师生交流过程中通过言语、动作将部分内容在不知不觉中灌输给幼儿，从而帮助幼儿建立较为丰富的知识储备，为进入小学阶段打好基础 二、行为教育和意识培养两手抓 学校建立的作用就是为国家建设、社会发展培养人才，而何为人才，俗话说“先成人，后成才”，只有先具备健全的人格、完善的思维体系，才能在后期知识灌输过程中做到学以致用，造福社会，而幼儿园教育的主要目的就是为了达到让幼儿“先成人”。上文中提到幼儿时期的孩子的思维和行为都处于懵懂时期，任何行为、思维方式都未建立，所以我们在教学过程中要做到行为教育和意识培养两手抓，让幼儿成长为人格和道德素养合格的人，然后为以后小学到大学乃至进入社会后成为对社会有用的人才打好基础 首先，在意识培养方面，教师要做到沟通交流为主。对于幼儿来说爱玩、淘气是天性，这就导致很多教师在日常教学过程中为了规范幼儿，会习惯于采用命令的方式来规范幼儿的行为，例如对于班级制定的规范和纪律仅仅是采取告知的方式传达给孩子们，而不是将其中缘由解释给孩子们听，这就容易导致孩子们意识上的不知其所以然，思维上分不清允许和不允许之间的界限，进而在行为上出现很多教师所说的“顽劣”现象。因此，教师在日常教学过程中不仅要给孩子们制定的规矩，更要让孩子们从思维上理解纪律、形成规则意识，这样才能让孩子们从思维根本上具备明白是非的能力，了解可为与不可为的界限所在，从而更好地指导自身行为 其次，在行为