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园本美术活动中幼儿创新能力培养思考及实践 　　“以人为本，以培养创造性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心。发掘幼儿园教育活动的优势，培养幼儿创造精神和高素质人才，是我们所有幼教工作者的愿望。在幼儿教育中，美术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具有成效的活动之一，因为它具有很强的趣味性，鲜明的直观性，生动的形象性和较强的操作性，它能满足幼儿的天性，有利于幼儿想象思维、创造思维的发展。因此，我们必须实践新的课程改革，改进美术教育，在美术活动中落实创造能力的培养，不偏重知识技能的传授，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆创新，笔者在幼儿美术教育活动中进行了尝试。 一、引发创新的动机 科学家研究表明，幼儿时期是创新的重要准备时期。因材施教，因势利导是促进幼儿创新意识的关键。以往美术教育是以向幼儿传授粗浅的美术技能为主线进行的，虽然教育内容题材广泛，贴近幼儿生活，但大都停留在平时所积累的零碎经验的层面上。拓展幼儿视野，带孩子走向大自然，让孩子在观察、体验中进行绘画，能更好地激发幼儿创造动机 案例一：小班绘画小草活动时，我虽讲解示范了小草的画法，但孩子们还是画得长的长、稀疏的稀疏。课后，我带孩子来到草地上，让孩子和小草做朋友，请他们去看一看、摸一摸、闻一闻，并不失时机地引导幼儿说说自己看到、摸到、闻到的小草是什么样的。“小草的叶好尖，刺痛我的手了。”“小草长得短”、“小草长得很密……”这些都是孩子们自己发现的。这种多通道的感知让幼儿对小草有了比较深入的认识。在区域活动时，美术区特别受欢迎，他们迫不及待地要把自己感知到的小草画出来。画面上的小草显得密了、短了，有的指着歪着小草说，说是风把小草刮歪了，还有的画上了小花、树叶，甚至小虫子，说它们在一块做游戏……画面内容丰富多了 反思：幼儿的创新意识还处于萌芽状态，需要不断挖掘。要给予其自由发挥的空间，让幼儿从实际生活经验出发，将自己的内心世界以独特的方式大胆表现出来。而我们则要把创造的余地留给孩子，要注重幼儿在美术活动中的自由创造。当然，这并不意味着教师不去教，若任凭幼儿自由发挥自己的想象力，就会导致美术教育仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。幼儿掌握了一定的绘画技能，才能有助于创造性的发挥 二、积淀创新的沃土 创造教育要充分调动幼儿的主动性、积极性，要善于激发幼儿的学习兴趣和内驱力，引导幼儿自主、自动地进行创造性学习。自由宽松的学习氛围，是幼儿发展个性的土壤。在美术活动中，教师应树立幼儿是活动的主体的意识，将活动变成师生互动的阵地，形成一种宽松自由愉快的气氛，让幼儿能够自由思索、想象、选择和做出决定，形成积极的自我形象。同时，在整个活动中，教师要用心感受童心世界，解读童贞、童趣，与幼儿建立亲密融洽的关系，让幼儿在充满生机与活动的氛围中展现自我的个性，迸发出创造思维的火花 案例二：小班绘画活动“好吃的饼干”，我提供了圆的、方的、三角形的等各种各样的饼干,让幼儿选择最喜欢的一种，先说说它长什么样，然后进行品尝。通过这个环节让幼儿了解饼干的特征，为后面的“画饼干”活动作好铺垫。最后让幼儿动手画出自己喜欢的饼干，在这种自由宽松的氛围中幼儿自由发挥想象，每个人都有对这块饼干的理解。幼儿绘画 饼干的兴趣和自信心也被激发出来了，在课后的作品展示中，没有出现完全一样的饼干作品 反思：在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养。而且，我在教学中没有停留在示范、范例讲解上，而是引导幼儿联系已有的知识经验，自己去学习、领悟，并创造宽松的氛围让其大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性 三、激发创新的灵感 “问题”是激发思想火花的导火线，是创新的源泉与起点。在美术活动中设计开放性的提问，提出相关的疑问，能积极鼓励幼儿“标新立异”，用自己独特的见解来回答教师提出的问题，激活创造的源泉 案例三：在美工“金鱼”活动中，我没有示范操作，而是给幼儿提供金鱼的各个组成部分，让幼儿对各个部分进行观察想象。之后提出用这几个部分拼金鱼，让他们进行尝试性的操作。我提出了疑问：“你觉得哪个部分是金鱼的头（身体、尾巴）？”幼儿和好朋友进行讨论，有的还不停地比划，各抒己见，讨论非常热烈。之后，把自己的想法用拼贴的形式表现出来，向大家展示了各种姿态的金鱼，有的幼儿还编出了关于这条金鱼的小故事 反思：在以上活动过程中，我充分发挥了“问题”这把钥匙的作用，精心设计出富于创造性的问题，引导幼儿兴趣盎然地沿着正确的路径去思考，训练幼儿的发散性思维，寻求所有可能的答案。当然，教师提出的问题应该是可以引起思考、讨论的问题，应该是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，问题提出之后，教师应尽可能让幼儿投入讨论中，鼓励幼儿在争论