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小学高年级英语听力教学中问题及对策 　　【摘要】本文探讨了小学阶段英语听力教学中听前活动设计、听说技能训练之间关系的处理以及情感因素对于学生听力训练效果所产生的影响方面存在的问题，并针对以上方面提出相应对策 【关键词】听力教学 听前活动设计 听说训练 情感因素 一、前言 语言的输入是语言习得最基本的条件之一，而听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。提高听力水平不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且能够为开展日常交际打下坚实基础。因此，小学英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要 二、当前小学英语听力教学中存在的问题 1.听前教学设计的时问分配不合理。听力教学设计包括听前、听中、听后三个环节。听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，更好地为听做准备。听前内容包括让学生明确听力学习的目标任务，引起学生对听力材料的注意、提起兴趣，以最佳状态进入听力活动；引导学生预测要听的内容；同时针对可能妨碍听力理解的词汇进行初步认知；以及进行必要的背景知识准备等。听力课中普遍存在的一个现象就是听前活动设计不够合理，缺乏合适的“度” 2.不能合理处理听和说的关系。语言技能中听和说是密切相关的，听是说的基础。在英?Z课堂教学中，正是通过设计适当的活动为学生创造倾听和与人交流的机会，教师才能最大限度地帮助学生提高其口头表达能力。听和说在自然习得语言中是关键的前两步，且两者具有较高的相关性。从婴幼儿习得母语的实例不难看出，有了足够的听力输入，才能够引发口头语言表达质的飞跃 三、解决听力教学中存在问题的对策 1.合理安排听前活动。听前活动的目的是要为听的活动做好准备，扫除听力中的障碍。这个环节耗时一般不宜过长，以五分钟左右为宜。听前活动最主要包括生词和背景信息处理两个内容。（1）生词处理。生词认知是听前活动的一个重要部分。必要的生词认知能够扫除听力中的障碍，为学生从听力语料中获取信息提供帮助。对于生词认知，教师要注意：第一，要有选择地认知生词。第二，教师教学设计前要对生词进行分析，分层次处理。（2）背景信息处理。背景信息是影响听力理解的重要因素之一。背景信息的获得除了通过平时的听和阅读之外，还需要教师根据听力语料的相关主题以多种形式导人 2.正确处理教学中听与说之间的关系。听是说的前提，说又有助于听，二者是相辅相成的关系。学生在听力训练之后不断进行口头表达训练，能够逐渐形成对语言的条件反射。通过说还能够检查听的质量，提高听的效果。只有从听和说两方面训练入手，才能医治英语学习中的“聋哑症”。因此，英语教学中听和说要二者兼顾，以听保证说，以说提高听。（1）坚持听说结合。说可以融入到听前和听后两个环节中。听前的背景信息介绍可以提前布置给学生，让学生在课堂上进行简单的阐述，或者就与听力话题相关的问题进行讨论。听后环节是口语训练的最重要环节，教师可以就听力材料中所学到的内容，通过不同的教学手段引导学生加以固化，进而将听力输入扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。（2）坚持用英语授课。课堂言语交往，尤其是教师使用的语言有利于提高学生的听力水平，同时向学生提供大量语言示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生英语表达的欲望，并且提高学生学习英语的兴趣。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用英语教英语，促使学生用英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言学习的潜能 3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。2011版《小学英语课程标准》指出，学生只有对自己、对英语学习及英语国家文化产生积极的情感，才能够保持英语学习的动力并取得成绩。（1）教师应鼓励学生克服焦虑不安的心理，使学生学会在听的过程中科学地自我调整情绪。在听前进行预热，通过处理词汇、预测、激发背景知识等活动帮助学生降低难度，使学生在学习过程中不断体验成功。（2）尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的每一次尝试，保护他们的自尊心和积极性，对于学生学习过程中的失误和错误采取宽容和科学的态度。教师一旦发现学生的错误最好不要立即纠正，应该根据错误的类型采取合适的方式应对。（3）教师要特别关注性格内向或听力学习有困难的学生。由于性格差异以及基础差异，学生的听力学习能力和效果会有所不同，对于性格内向或基础较差的学生，教师在课堂上应尽可能多地为他们创造语言实践的机会，设计与他们的学习水平相匹配的活动。课外可以同他们多谈心，了解他们学习过程中的困难，同时鼓励他们树立信心。（4）建立融洽、民主的师生交流渠道。教师可以利用课外时间以小组的形式定期同学生一起反思学习过程和学习效果，对于听力学习中出现的问题及时进行探讨并解决，同时，学生也可以对教师提出一些教学建议。这样的相互鼓励和帮助既可以做到教学相长，又可以拉近师生间的心理距离 总之，