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巧用复习铺垫 提高教学效率 　　赫尔巴特的四段式“复习――新授――练习――小结”的教学模式，由于其容易操作，在以往的数学教学中应用的极为广泛。其中复习铺垫就经常出现在新课教学的导入部分 复习铺垫的好处是帮助学生检索与新授内容有关的知识进行复习回忆，以便使学生顺利理解新授的内容，缩短新授的时间，这样就有很多时间可以用来做练习，当堂效果也会比较好。但是复习铺垫同时也带来了问题。由于复习铺垫内容和新授知识联系紧密，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩小学生思维的空间。新授内容的学习有了老师帮助检索有关的旧知，学生不能独立解决问题，自己选择信息检索旧知的能力也无法培养。所以在新课程改革之时，我们又抛弃了复习铺垫，使用创设情境来激发学生兴趣，形成认知冲突，唤起学生求知欲望，力求促进学生的学习。这时又一个极端出现了，在课堂中，为了情境而情境，过于平庸、过于花哨、牵强附会的情境充斥着数学课堂，学生在学习新知识的过程中所必需的旧知识不能及时再现，找不到新知识的“固着点”，造成学生理解上的困难 这种两难境地并不是数学教学所希望的，我们亟需走出这种片面极端，合理选择”情境创设”与“复习铺垫”，将两者有机整合起来。对于复习铺垫更要使用到位，促进学生有效参与学习过程 那么怎样的内容适合复习铺垫引入呢？这就要根据教学内容的特点，学生已有知识的起点来把握。有的新知识的学习所必需的旧知识，学生已学很久而被遗忘，为了扫清学习的障碍，激活学生学习新知识所必需的旧知识，为新知识提供“固着点”，适当的“复习铺垫”、“以旧引新”就是完全必要的。如教学比的基本性质时，与其煞费苦心地创设情境，倒不如从复习除法中的商不变性质和分数的基本性质来引入，学生很快就能发现比的基本性质，而且也助于学生对性质的理解，更有利于沟通它们间的联系，形成知识系统，减轻学生记忆的负担 教学难度稍大的内容时，有意识地补充中间的过渡步骤，以突出关键，削减坡度，降低难度。在复习铺垫中找到解决问题的关键。例如教学解决问题的策略――替换时，先出示“小明把720毫升果汁倒入9个小杯正好倒满，每个小杯容量是多少毫升？”和“小明把720毫升果汁倒入3个大杯正好倒满，每个大杯容量是多少毫升？”这两道复习题请学生口答后，再出示例题“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯正好倒满，小杯和大杯容量各是多少毫升？”请学生思考：同样是720毫升的果汁要倒入到杯子里，那这题与刚才的两题相比较，有什么不同的地方？发现刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里，要解决例题就要想方法把两种不同的数量通过它们的关系替换成同一数量，为解决例题提供了思考的方向。这对于初次从数学方法层面认识替换策略的小学生来说，既是一种数量关系的铺垫，也是为了在比较中体现出策略的价值。这样的复习铺垫，犹如铺路搭桥，可以逐渐将学生引向新知的彼岸，有效地分散了难点，促进知识的正迁移 当然在进行复习铺垫时也要把握好一个“度”，“复习铺垫”的设计要恰到好处。例如用分数四则混合运算解决实际问题中，为了算出“饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？”先出示：果园里有苹果树x棵，梨树棵树是苹果树的3/4，梨树有多少棵？苹果树和梨树一共有多少棵？饲养小组养的白兔和黑兔共有18只，其中白兔只数是黑兔的5倍，白兔和黑兔各有多少只？让学生用字母表示数和方程解决这两个复习题，并将解题方法进行了细致周到的分析，接着再出示例题请学生解答，试想如此复习铺垫教学效果会不好吗？但这样为了让学生顺利获得课本例题的标准答案，在教师“先入为主”的单一牵引下“直奔主题”，他们无须做任何的探索努力，只须将那已经“呼之欲出”的标准答案写出即可，思维没有半点的“旁逸斜出”。像这种细致周到的知识技能铺垫，仅仅是为了顺利获取结论而步步为营、环环相扣地设计好套路，让学生往里钻。原本充满挑战、能够很好锻炼学生思维的具有较大探索空间的新问题被简单化、程式化了，扼制了学生学习的主动性与积极性，学生不是基于自己已有的知识、经验与能力在自我建构知识，没有参与对数学知识的再发现、再创造过程，他们的学习是机械的、被动的。所以在设计复习铺垫时要合理恰当地设计和操作，更多关注学生的主动性、创造性。如果把两题的复习题改为：“看到黑兔只数是白兔的1/5你想到什么？”这样“惜墨如金”的铺垫，给了学生较大的空间，学生必须调度各自已有的经验，他们有的想到“黑兔占1份，白兔占5份”；有的想到“白兔是黑兔的5倍”；有的想到“黑兔占总数的1/6，白兔占总数的5/6”……那么接下来的例题的学习，他们就能按照自己的经验去建构新知，他们的答案必然是丰富多彩的。虽然学生在尝试的过程中会出现各种问题，但这是学生自己亲历整个过程，