技工学校口语儿化韵教学初探..docVIP

技工学校口语儿化韵教学初探 　　儿化现象是北京话的特点之一，其性质就是在音节的末尾加上一个卷舌动作，使“儿”化入前一个音节，而这种带有卷舌色彩的韵母就称作“儿化韵”。在普通话口语交流中正确使用儿化韵，可以更清楚、明了地表达个人情感 《技工学校语文教学大纲》明确指出：“学生要能够根据不同场合、不同对象，运用恰当的口语形式，得体地进行口语交际。”因此，如何指导学生准确运用儿化韵、提高普通话口语交流能力，便成为技工学校口语教学的重点之一。传统的儿化韵教学大都采取罗列各类音变的具体形式，内容较为复杂琐碎，鉴于莆田市技工学校学生多数来自农村，受莆仙方言影响，普通话口语交流能力相对薄弱，传统的教学形式易使学生在学习过程中产生畏难情绪，教师往往无从入手，为此，本人结合近年来的口语教学心得以及相关理论，谈谈自己的看法 一、感知儿化用途，激发学习兴趣 儿化韵是普通话口语中的一种重要的语流音变现象，具有区别词义、确定词性和表示情感色彩的作用 1.区别词义，例如：针眼（眼疾）/针眼儿（很小孔洞的形容）、信（书信）/信儿（信息）；例句：那事儿还没信儿呢！ 2.具有情感的色彩，表达细小，轻松和亲昵，可爱等的附加情感。例如：宝贝/宝贝儿（对小孩的爱称）盆/盆儿 3.从语法方面来看： 首先，儿化韵可以改变词性。如：盖（动词）/盖儿（名词）、热闹（形容词/热闹儿（名词，指热闹的景象），可见，在具有区别词义和辨别词性作用的语境中，该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义 其次，儿化韵可以改变语素组合的性质，能将短语儿化之后凝成单词或是相反，如：一块（短语）/一块儿（副词）、回头（副词）/回头儿（短语）、半天（名词）/半天儿（短语） 爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”儿化韵多变的用途激发了学生的学习兴趣，使之在宽松和谐的课堂氛围中，积极动脑、踊跃发言、大胆模仿、主动探索 二、掌握音变规律，参与原理探索 1，几乎不发生音变。指韵腹或韵尾是a、o、e、u、e的韵母，可直接卷舌，因为这类音节的结尾是由低半低半高的元音组成的，口腔中空间较大，卷舌时无阻碍，发音时只需直接附加上卷舌动作就能形成儿化韵，如：a-ar，芽儿ya r；e-er，歌儿ge r；o-or，粉末儿mo r；u-ur，媳妇儿fur，等 2.真正发生音变 （1）韵尾是i、n的，由于舌头离上腭的位置较近，口腔内没有足够的卷舌空间，因此发音时要丢掉韵尾韵腹后卷舌，如：ai-ar，名牌儿mingpar；an-ar，脸蛋儿liandar，等 （2）韵尾是ng的应丢掉韵尾，元音韵腹鼻化，同时加上卷舌动作，鼻韵母ng属于辅音，发儿化音时气流在声道内受到阻碍，为了使卷舌有足够的空间，就必须丢掉韵尾，但是后鼻韵母的韵腹和韵尾之间动程较长，在口音向鼻音转化的过程中，元音有一个较长的鼻化过程。因此儿化韵仍要保留鼻音音色。如：iang-iar，娘儿俩niarlia；eng-er，板凳儿bangder，等 （3）韵母是i、u的，直接加“er”音，发音时添加央元音e，使开口度增大，形成卷舌空间，然后做卷舌动作，如：i-ier，垫底儿diandier；u-uer，闺女儿guinuer，等 （4）韵母是舌尖元音i（前[1]后[1]）的，要丢掉韵腹添上“er”。因为[1]、[1]只能充当韵腹，所以在儿化过程中将[1]、[1]丢掉，加大口腔内的空间，再进行卷舌，才能发出儿化韵。一般以[1]、[1]充当韵腹的音节，没有其他的元音，为了保持音节的完整性，就只能补充元音e做韵腹，然后卷舌形成儿化韵。如：[1]+er，瓜子儿guazer；[1]-er，没事儿meisher 三、设计训练方案，强化练习方法 1，强化儿韵字练习，为儿化韵训练打好基础。虽然儿韵字“而、二、儿、尔、耳”等与定位语素“儿”存在差异，但它们在发音时都具备卷舌的特征。因此通过强化儿韵字练习，既有利于分清两种不同性质的语素、两种不同性质的发音，也有利于学生熟练掌握卷舌发音的动作 2.强化几乎不发生音变的儿化韵练习，即训练直接加卷舌动作的儿化韵。首先应练习零声母单元音音节的儿化，例如“娃儿”War“芽儿”yar；其次应练习有声母和介音的音节的儿化，例如“花儿”huar、“活儿”huor、“角儿”juer；第三应练习以u结尾音节的儿化韵。虽然发以u结尾的儿化韵只需在平舌韵音节上直接加卷舌动，但是许多学生仍感到困难。此时可以采取先易后难的方法，即从以u为韵尾的音节开始训练，尽可能地要求学生把韵尾u的发音控制到位，之后再训练以u为韵腹的音节，要求学生在绝对不改变u的音色的前提下加大卷舌的动作 3.强化利用删除音变发出的儿化韵练习，即训练以in为韵尾的儿化韵，如：“盖儿”gar、“会儿”hue