教育学 德育1.pptVIP

专题八 德育;一、德育及其规律 ;词源学中的含义;朱熹的解释;;约束;我国古代“四书”之一《大学》里指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。 这里的“大学之道”的“道”字，就有教育的意思。从其内容来看，所说的“明明德”“亲民”“至善”都是德育内容。 这里的“道”字是指教育，实质讲的是德育。 可见在我国古代还没有用德育这个概念，往往是用“教”“教学”“道”字来代替的。 ;我国古代对“德”和“育”是有分别加以解释， 这体现在《说文解字》等书中。 当时“德”的基本涵义是指人的合乎道的思想行为， 即符合事物发展规律、 社会规范的内在思想、感情和外在行为； “育”的基本涵义是指培养人的品德， 即培养人的善的内在思想、感情和外在行为。 至于“德”和“育”二字连用最早是什么时候,尚需考察。 ;西方的解释;“德育”一词的由来;“德育”一词于20世纪初传入我国。 1912年蔡元培提出“五育”并举，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志“德育”一词成为我国教育界通用的术语。;德育;（2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。; 道德;注意：;2.德育的任务和内容;1990年以来，国家颁布了一系列指导中小学德育工作的文件。 《小学德育刚要》（1993年）和《中学德育大纲》（1995年）对小学和中学不同学段做了不同的规定。（见教材P286-287）;不同年龄阶段侧重点不同：;我国中小学的德育内容的主旋律 ;（二）品德发展规律;道德认识发展的研究 ;他采用的主要研究方法是对偶故事，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展???从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。 ;劳伦斯·柯尔伯格(1927 –1987）美国儿童发展心理学家。 柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究。;他运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。;道德情感发展的研究 ;道德行为发展的研究 ;社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。 班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 ;2.品德发展的一般规律;（三）德育过程及其规律;德育过程的基本规律;德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程;德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 ;德育过程是提高学生自我教育能力的过程;二、德育原则与方法;（一）德育原则;我国学校的德育原则主要有：;1.理论与实践相结合原则;贯彻这一原则，要求在思想品德教育中，理论学习要结合学生生活实际。切实提高学生的思想；同时要注重实践，培养道德行为习惯。 既要使学生系统地掌握社会主义初级阶段的各项行为规范、准则等，又要培养他们良好的行为习惯，把两者统一起来，做到知行统一。 案例分析：高高举起理想的火炬 ;2.疏导原则 ;其次要因势利导、循循善诱。德育要善于把学生的积极性和志趣引导到正确的方向上来。第三要坚持以表扬、激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。 案例分析：最调皮的学生往往也是最聪明的学生;3.长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）;贯彻这一原则的基本要求：要一分为二地看待学生，特别是要善于发现学生身上的积极因素，激发其上进心； 长善救失，发扬优点克服缺点； 引导学生自觉评价自己，进行自我修养。 案例分析：不妨给学生贴一条好标签 ; 4.严格要求与尊重学生相结合原则;贯彻这一原则，要求教师从爱护学生出发，尊重和信赖学生，逐步提出正确的、简明的、有计划的、积极的和严格的要求，把尊重、信赖和严格要求结合起来，引导学生不断进步，以便有效地提高学生的思想品德从他律专项自律。 案例分析：用爱心呵护，以严格雕琢;5.因材施教原则 ;贯彻这一原则的要求是：要客观地全面地深入地了解研究学生 ；要针对学生的个性特点有的放矢地进行教育；要从学生的思想特点出发进行德育，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 案例分析：一