论以学习者为主体的远程学习材料设计.docVIP

以学习者为主体设计远程学习材料社会的迅速变迁使人们对学习的需求更为普遍化、多样化和个别化，在此基础上，终生学习的理念得到认同，而现代远程教育的发展，使终生学习的实现成为可能。要推动远程教育的进一步发展，不能不重视现代教育技术的进步，但更不能忽略的是对远程学习者的研究。以学习者为主体的理念将给远程教育的教育观念、教学实践带来一系列变化本文仅就为什么在远程教育中要以学习者为主体，学习主体的特征、以学习者为主体的远程学习材料设计原则几方面的问题进行论述。终生学习远程教育现代教育技术如果说工业社会的大规模批量生产使得教育对人的培养呈现统一、规范的特征，那么现代社会高科技的发展，知识经济的形成，世界文化的交汇对每个个体潜能的充分发挥，个性的充分发展有了更高的要求。社会的迅速变迁使人们对学习的需求更为普遍化、多样化和个别化，在此基础上，终生学习的理念得到认同，而现代远程教育的发展，使终生学习的实现成为可能。 人们已经充分认识到远程教育中现代教育技术应用的重大意义，并从多种角度进行探讨，这种将教育与多媒体技术手段综合的探索并付诸实践，其价值在于促使远程教育传统教育的范畴，了更为广阔的发展空间。要推动远程教育的进一步发展，不能不重视现代教育技术的进步，但更不能忽略的是对远程学习者的研究。因为教育是为人的发展需求服务的，在远程教育中要使社会的人借助远程教育的手段有更为充分的发展，要强调学习者为主体的理念。以学习者为主体理念的确立并深入到教学实践和现代教育技术的发展，两者是现代远程教育得以在传统教育基础上发展的双翼，舍此，现代远程教育难以腾飞。现代教育技术的发展使“学习材料”在传统教育的“教材”的基础上扩展到文字材料和学习软件。传统教育中的教材一般是指课本和教学参考材料。传统教育中的教育资料含“教育媒介、教育材料、教育手段、教育组织形式与活动方式、教育场地与设备”而学习软件除部分演示文字材料外，还含学习过程的整体设计，这又使得文字材料的编写要求也不同于传统的课本。这样，学习材料设计就有了更为广泛的内涵。本文仅就为什么在远程教育中要以学习者为主体，学习主体的特征、以学习者为主体的远程学习材料设计原则几方面的问题进行论述。 一. 在远程教育中要以学习者为主体1994年首届全球终生学习大会(罗马会议) ①推出终生学习的理念，指出“终生学习是21世纪的生存概念”，标志着教育理论从终生教育到终生学习的重大进展。终生学习的理论中，十分关键的是，学习者从传统教育中的客体转换为教育的主体。这一理论的确立是与现代社会快节奏变迁，以及对人的终生发展的多样化要求相适应的。远程教育是借助于现代教育技术，在传统教育的基础上发展起来的，因其超越时空和信息传递便捷的特征更适合个别化学习的需求，在远程教育中，尤其要突出以学习者为主体的理念。1.以学习者学习需求为驱动发展远程教育社会的迅速变迁，知识经济的崛起，激活了学习需求。世界高科技突飞猛进的发展正迅速改变着经济运作的模式和社会发展的形态，科技与经济发展带来产业结构、企业结构的变化，造成了大量的职业流动，社会更加重视对个体的知识、能力要求；地区经济发展的不平衡，在带来人口流动的同时，也提高了培训和学习的需求；文化的进步更提高了人们对生存价值和生命质量的追求。社会的发展要求人们终生学习、终生发展，学习成了人们生存的首要选择。未来学习需求的增长和社会变迁的速度正相关。这种学习需求与传统教育中的学习最本质的不同点在于：学习的需求者不仅仅是在校的青少年，而是社会的全体成员，在人们结束了一次性学校教育，进入社会以后，在其职业生涯、闲暇活动中直至退休以后，仍会因人而异有多种多样的学习需求；学习的目的不只是为进入社会做准备，而是为了个体的不断发展，为了个体在不断的学习中与变化着的社会达到动态的平衡，为了每个个体不断地发展自己的潜能和不断地选择未来。青少年虽然可以参加全时的学校教育，但青少年本身个性的巨大差异也要求教育在规定要求的基础上更富有弹性。成人不可能象青少年一样参加有固定学习时间、固定学习地点的全时学校教育，他们需要更为灵活的方式，能自己选择学习的内容、学习的时间、学习的场合，学习的地点，以保证学习能继续下去，不致受到太多的干扰。社会的迅速变迁使人们时时、事事、处处需要学习，而传统教育是以学习者为客体的教育，有较为统一的学历层次，统一的入学要求、学习年限和毕业标准，不能适应学习者对学习目标、内容、形式、方法的多种需求和选择。社会发展了，教育需求随之发展变化，学习需求大幅度地增加，大大超越了传统学校教育的范畴，教育就必然会突破传统的局限，出现与之相适应的新的形式，远程教育就这样在需求的驱动下逐步发展起来。2.以学习者为主体选择应用现代教育技术仅仅有需求的驱动，没有与需求相适应的形式与方法，需求只能停留在愿望的层面，远程教育也无法得到充分