班级分层治理的探讨.doc

微型课题论文 班级分层管理的探究 一个完整的班级基本上可以分成优等生、中等生、后进生等三个层次，各个层次的学生在各方面都存在非常大的差异，即使在同一层的学生各方面的素质也参差不齐，传统的“一刀切”的管理方法很难让每个学生都能充分发挥各自的聪明才智，得到应有的发展。为了使不同层次的学生，都能持续的发展，实行分层管理不失为一种有益尝试。 分层管理，它是一种管理策略，体现了一种管理思想，它强调“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源，在管理的过程中应正视学生的个体差异，适应不同学生特点，不能以牺牲其中一部分人来换取另一部分人的发展”。它的核心是面向全体学生，正视个体差异，分层管理，分层推进。下面就分层管理谈谈我个人的想法。 一、根据个体差异实施分层 在充分了解学生实际情况的基础上，结合各种测试手段，根据学生的智力水平、道德修养等，将学生大致分成三层： A基础扎实，接受能力强，学习自觉， HYPERLINK / 方法正确，成绩优秀，称为优等生。B?知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，称为中等生。C 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，称为后进生。根据“调剂+自愿”原则将学生分别归到不同的层次，为分层管理铺好基石。 二、针对各层学生制定不同目标、要求 (一)、对优等生要求克服不良习惯，培养一技之长。 对于优等生，虽然相对其他同学各方面都非常出色，但也未必十全十美，也有一些不良习惯、思想，所以对优等生制定专项目标，培养特长。 1、克服不良习惯，争取更加完美。 “优等生”普遍好胜心强，经常受到重视、钦羡和褒奖，难免会产生一些不良心理。为巩固自己的“优势”地位，总想抑制他人的发展。如发现某个学生超过了自己，受到老师青睐，他们就加以挖苦和讽刺。当别人来请教问题时，也是不加理睬，摆出若无其事的样子。班级搞清洁或做其它义务劳动，不是推脱给他人，就是找事岔开，认为这些事应该是“后进生”做的。在家也时常摆出“小皇帝”“小公主”的架势，以“不加理睬”和“绝食”来对待“不满”。针对这类现象，可以在班级里成立若干“互助小组”，把具有这些习惯的学生分在一组，通过小组积分的方式在班里开展各“互助小组”的竞赛，看哪一个小组的积分最多，并定期把积分结果公布，迫与压力和自尊，他们也不甘落后，不敢大意，这样激励他们“硬着头皮”去帮助他人，从而变自私为主动，变嫉妒为荣誉，在互助中逐渐培养他们团结友爱意识，克服一些不良心理，使“优等生”的发展更健康、更和谐。 2、分层制定专项目标，培养一技之长。 由于优等生具有很好的领悟、接受能力，对知识的掌握也远比其它学生要来得快，自由时间和自主空间相对比较宽广，如果放任一方，不但会出现停滞不前，不思进取的情况，而且还会滋生不良习惯。针对这些，可以适当开些“小灶”，结合各自特点，单独制定个人专项目标。如对一些好动的“优等生”，鼓励他们进行“小发明”创作，给他们开辟另一个施展才华的天地。对一些思维敏捷、善于言谈的“优等生”，则鼓励他们参加写作、奥数兴趣小组，挖掘他们的潜能。这样不仅抑制他们的不良习惯，而且还培养了一技之长。 经过两年的培养形成了坚固的第一梯队。一个班级优等生多了，同学们就有了互相效仿、互相竞争的榜样，那么慢慢地就会互相潜移默化，形成良好的学习氛围。 (二)、对中等生目标激励，激发热情。 一个班级中“中等生”占绝大多数，虽然优点和缺点都不太明显，但往往积极因素和消极因素同时并存，相互影响。通常情况下，很难受到老师特别的关心和帮助，往往失去了在老师指导下发展成长的机会。针对这部分学生要善于挖掘、调动积极因素，指导他们积极成长。 1、设单项奖，目标激励，增强自信心，体验成功。 一般情况，优等生获得奖励相对比较容易，但绝大多数的中等生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一点距离，几乎与奖励无缘。他们缺乏成功的信心，缺少上进的动力。所以不妨在班级中设“体育标兵”、“文艺能手”、“劳动能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项奖，让中等生有了更多的目标，感受更多的成功，使他们感到只要努力获奖也不难，让他们发现自己的闪光点，增强自信心，充分调动他们的积极性，激励他们不断上进。 2、轮流参与班级管理，激发热情。 班干部常常是优秀生的天下，为了激发中等生的热情，实行班干轮换制，使中等生获得与优等生同台竞技的机会，和更多的发展空间。中等生通过参与班级管理不但有机会施展自己的才能，锻炼了工作能力，而且使班级工作得到创造性开展，增强了班级的团结意识。 对待中等生关键要挖掘出他们身上的闪光点，有时还要适当地放大他们的优点，使他们对自己的学习和生活有一个较正确的目标。根除这些同学身上不良的学习习惯和行为习惯，仅靠这一两次的感动教育是不行的，必须与他们打一场“持久战”。 这方面我做的还不够，下一步