田径教材教法2015.pptVIP

第三节 教学方法的选择 一、教学方法 是教师依据运动技能的形成规律和人的认识规律，为完成田径运动技术教学任务所采用的程序、途径和方式。 二、田径教学对象的复杂性 （一）生理的复杂性 （二）心理的复杂性 （三）行为的复杂性 （四）活动条件的复杂性 （一）学生生理的复杂性 体育教育是让学生通过身体的各种运动，达到发展身体增进健康的目的。学生的生理特点有很大的差异性，同一年龄阶段的学生在身高、体重、心肺功能等方面，在速度、力量、耐力等体能方面都有着较大的差异，需要区别对待。 （二）学生心理的复杂性 每个人都有自己不同于他人的心理特征，如个性、兴趣、爱好、能力、智力等，这是由于人的遗传因素，文化教育和社会环境影响所造成的，所以表现的差异性也越大。 （三）学生行为的复杂性 不同年龄阶段、不同的生理心理特点，所表现出的行为也极为复杂，有人活泼好动，有人沉默恬静、有人胆大敢为、有人谨小慎微、有人敢打敢拼、有人虽经鞭策也举步艰难、有人视集体荣誉为生命、有人视个人自尊（脸面）为珍宝等。 （四）活动条件的复杂性 田径教学是在广阔的操场上进行的，在很大程度上受自然条件和环境条件的制约和干扰。教学过程中学生活动的方式多种多样，有走、跑、跳、投等。活动器材又多种多样，有固定的（跑道），有活动的（栏、棒、球、饼、枪等）。面对着一群年龄不同，生理有别、心理各异、行为复杂的学生，作为一名体育教师应该从何做起？如何去做？怎样把身心健康和谐的发展落实到每一个学生身上，让每个人都有所提高、有所进步、有所发展，这就需要体育教师具有高超的教学艺术。 二、教学中应处理的一些关系 （一）处理好教师和学生的关系 （二）处理好教法与学法的关系 （三）处理好体育乐趣与体育学习之间的关系 （四）处理好掌握知识技能教学与发展身心健康的关系。 （五）处理好掌握知识技能教学与达到社会适应目标的关系 （六）处理好掌握知识技能教学与以“学生发展为本”的全面育人关系 (七)处理好田径技术教学与培养学生终身体育思想的关系 （一）处理好教师和学生的关系 1.教师的“主导性” 与“主宰性”的区别 2.学生的“主体性”与“自由性”的区别 （二）教法与学法的关系 1.教法的含义： 教学过程中教师依据现代教育、教学理念而采用的组织、方法、步骤、手段、策略，具有稳定性，不同教学目标的针对性，以教师的教为主要特征。内容方式包括讲解、示范、教学步骤、方法、手段、提示、考核评价等。其中都包括对学生学法的指导。 2.学法的含义 学生在学习时采用的方法、步骤、手段、策略，反映不同个体特点和不同学习目标的针对性，以自主学习为主要特征。内容形式包括阅读、练习、互助、自我设计、控制、自我评价、研讨、探究、作业等。 3.教法与学法的关系 （1）教法与教师的教为主，针对群体的共性较多，而学法以学生的自主学习为主，除有一定共性外，个性比较突出。 （2）两者在同一活动中共存、互动。教法促进不同学法的应用，不同学法要求教法与之相适应；教学观念转变和教学方法变革离不开学习观念的转变和学习方法的变革，两者是互为依赖与促进因素。 （3）教师的教法中包含对学法的指导，学生的学法中有接受教师指导为一面，也有独自设计、应用的一面。 （4）教法既能为学生偏爱的学法创造条件，又能结合需要，引导学生适应不喜爱的学法。例如，引导喜欢独自学习的学生投入集体学习，使喜欢依赖的学生创造自己的学习方法。 （三）处理好体育乐趣与田径学习之间的关系 1、体育运动中的主要乐趣： 舒畅的运动感（生理的乐趣），知识原理的获得（求知和探究的乐趣），技术的提高（成就的乐趣），友伴的和睦（交往和被承认的乐趣），经过磨砺获得成功（成功的乐趣）等 2、运动的乐趣由于上述因素的不同存在，运动的乐趣“与人的距离”不一样，但任何运动都有乐趣。 3.运动的技术性与乐趣之间的关系 教学意义强 身体基本动作、身体 跨栏跑、跳高、三级跳远 素质、耐力跑、短跑 肩上投单手、横手、低手 、跳远、推铅球 （垒球、投标枪等） 趣味性差 趣味性强 竞走、长跑 接力跑、田