广东雷军训：宋明理学.pptVIP

在文明冲突与融合的今天，读书人应有何担当？ 材料一：冷战结束后的世界，主宰全球的将是“文明的冲突”。 ——萨缪尔·亨廷顿《文明的冲突与世界秩序的重建》 材料二：2012年10月11日，《文学评论》杂志社社长刘跃进表示：“莫言的得奖，是中国文化走向世界的一个标志。” 2.从感悟中谈责任 设计意图：从世界文明发展的角度，感悟读书人的历史使命与社会责任。 利用节假日实地考察三地，探寻广东的儒踪、道影、佛光。 设计意图：使学生对家乡有更高的认同感、对文化有更深的敬畏感！ 广东 潮州 广东 惠州 广东 韶关 约1分钟 【体验】 谢谢各位同仁！ * * 说课人：广东省惠州市华罗庚中学 雷军训 宋明理学 （岳麓版） 说课环节 三、教学目标 一、学情分析 二、教材处理 四、教法学法 五、教学过程 学生情况 从个性特征上：过多追求时尚，缺乏弘扬传统文化的使命感；过度关注自我，缺乏服务他人、社会的责任感。 从知识结构上：在他们眼里，哲学只剩下唯物主义与唯心主义两种标签,理学更是雾里看花。 一、学情分析 1.课程地位 2.内容整合 3.重点难点 将儒学推向新的高度，雄踞思想统治地位数百年。 在编写结构中起到承上启下的作用，在中国古代思想中具有极其重要地位。 本课的关键词 — “理”。 三拷问：“理”由何来？ “理”为何物？ “理”当何论？ 重点：程朱理学与陆王心学的基本思想。 难点：宋明时期儒学新发展的内涵 。 二、教材处理 认识理学的代表人物、清楚理学的基本思想、感受理学的深远影响。培养学生的认知、评价历史事件能力。 探讨理学的来龙去脉，掌握分析历史现象的方法；避免唯物、唯心二分法，探究理学思想体系，领悟分析哲学思想的方法。 让学生感受中国传统文化的魅力；感慨“人情不远、古今相通”的道理；感悟读书人的历史使命与社会责任。 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三、教学目标 教法 学法 “启发式”教学 “参与式”教学 “讨论式”教学 课前：预习与预演 课中：自主与合作 课后：体验与反思 四、教法学法 宋明理学 升华 体验 导入 探究 五、教学过程 约2分钟 【导入】 设计意图：通过创设情境，营造全体同学参与的氛围，达到渲染情感，集中注意力，调动学习情绪的目的。 （一）“理”由何来？ （二）“理”为何物？ 【探究】 约31分钟 约6分钟 一问：魏晋南北朝以来人们的信仰状况如何？ 炼汞烧铅四十年， 至今犹在药炉前。 —唐●高骈 南朝四百八十寺， 多少楼台烟雨中。 —唐●杜牧 设计意图：通过学生吟诵唐诗，老师点拨， “以诗证史” ，让学生感受：由于佛、道盛行，儒学的社会基础面临危机。 （一）“理”由何来——追问“理”的由来 二问：当时儒学理论体系有何缺陷？ 儒学传统中，有一个最薄弱与最柔软的地方特别容易受到挑战：他们未能为自己的思想理路找到终极的立足点。 ——葛兆光著《中国思想史·第一卷》，复旦大学出版社，2001年12月第一版，第319页。 设计意图：通过引证葛兆光先生的论述，让学生认识：当时儒学理论体系的缺陷。 （一）“理”由何来——追问“理”的由来 三问：面对危机，儒家学者如何应对？ 张融《遗令》：“……左手执《孝经》(儒)、《老子》（道），右手执小品《法华经》（佛）。”——《南史》卷三十三，837页，中华书局，1975。 设计意图：领悟儒家学者在兼容并蓄中自我更新，理学应运而生。 （一）“理”由何来——追问“理”的由来 约25分钟 （二）“理”为何物——走进“理”的天地 设计意图：将文史与现实、设问与讨论结合，深入浅出，探究理学思想。 1.寻觅理学大师 2.探究理学思想 中国 广东惠州 设计意图：从乡土历史出发，走进书院，寻觅理学大师。 （二）“理”为何物——走进“理”的天地 材料一：宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为地。——《朱文公论文集》卷七十 材料二：宇宙便是吾心,吾心即是宇宙。 ——《陆九渊集》卷三十六 材料三：道生一，一生二，二生三，三生万物。——老子《道德经》 设计意图：直接对比三者的世界观,引发学生对世界本原的思考。 （二）“理”为何物——走进“理”的天地 材料四：其（理）张之为三纲，其纪之为五常。——《朱文公论文集》卷七十 材料五：心即理也。 ——《陆九渊集》卷三十六 为何理学家要从“世界本原”的角度来诠释儒学？ 设计意图：使学生明白理学家正是针对缺陷对症下药，