《外国文学》课程远程教育讨论法的网络辅助设计.pdf

2016年5月 西北成人教育学院学报 May．2016 第 3 期 JournaloftheCollegeofNorthwestAdultEducation No．3 《外国文学》课程远程教育讨论法的网络辅助设 常海波 吕 达 (延安大学 文学院，陕西 延安 716000) [摘 要]网络辅助功能的教学设计就是综合运用多媒体、网络通信和资源库建设等技术营造一个便捷的个人化学习环 境 ，使以个体为单位的自学辅导式教学成为可能，使直观性教学、情境性教学与远程教育三位一体成为现实；也使课程资 源的共享与优化成为可能；这不仅有助于教学成果保存和评估意见反馈也有利于调动学生学习的主体性。 [关键词]外国文学 ；远程教育；讨论法；网络设计 [中图分类号](34 [文献标识码]A [文章编号]1008·8539一(2016)03—0043—04 教学设计是对课堂教学过程与结果所作的科 学生的良好人格和道德观念。他的 “教学形式阶段” 学、合理的一种 “预设”，围绕教师的主导性与学生的 理论，为免除课堂教学中的混乱提供了便利，将班级 主体性，一切有利于学生的学习与发展，是现代教学 授课制下教师的主导作用发挥到专断地步。他强调 设计的宗 旨。当今网络环境下，学生的生存方式、思 严管重罚的教学理念，认为教师特别需要有压倒一 维方式深刻变化，教师也进行各种各样的教学设计， 切的威信，使学生除他以外，不重视任何意见，因此 课堂上五光十色，气氛热烈，但实际上 “虚假繁荣”， 给学生安排各种各样的作业和活动，使他们整天忙 学生所获甚少。高校外国文学课程的教学实践，基本 碌，没有空闲时间干 “蠢事”；永恒主义继承西方 自由 上存在着三大误区：一是以 “教材为中心”，知识本 教育和精英教育传统，把教育理解为是对人之为人 位，认为只要把教学大纲内容系统地介绍给学生就 的永恒不变的理性、道德和精神力量的培养，强调在 算完成了教学任务；二是以“教师为中心”，教师热衷 瞬息万变的现实社会中以不变应万变的心智训练。 于按 自己的思维习惯与讲课风格来设计教学活动， 代表人物赫钦斯认为大学是对各种最重要的智性问 自我感觉陶醉，但忽视了学生认知发展的特征，学生 题作专精思考和研究的组织，大学唯一的目的是发 反应平平；三是以“教具”为中心，注重对多媒体工具 展独立的理性思考能力，教学应该强调教师的作用， 的技术性设计与使用 ，教师矮坐在讲台旁边的角落 强调以西方伟大观念为基础的经典名著的学习；另 里照着电脑屏幕宣科，学生拿着智能手机忙于拍课 外，美国2O世纪30年代经济危机背景下产生的要素 件为期末考试 “临阵磨枪”做准备。这样的教学设计 主义教育思潮，同样强调教师权威、书本中心和学校 不能不使青年一代感受到荒谬的成长，虚度年华。一 纪律，通过一定的考试制度和奖惩制度，学校应把人 项富有成效的教学改革，取决于合适的教学理念，合 类文化中最基本的要素传授给青年一代，使学习者 适的教学方法，也取决于网络辅助功能的成功设计。 能够掌握社会所必需的 “起码的知识、技能和态度”。 教师是文化的代表者 ，在教育过程中居于支配的地 一 、 两种对立教学理念的统一 位，应以系统的讲解为主要方法，注重养成学生遵守 高校 占主流的一路教学设计理念，一直都是知 纪律和刻苦学习的习惯。 识中心、课堂中心、教师中心和教材中心 ，讲究标准 与此相对，另外一路教学理念，以进步主义、建 化、统一化、程序化、