中英澳高中向量习题认知领域的比较研究.pdf

2017年 3月 当代教育与文化 M ar．2O17 第 9卷第 2期 ContemporaryEducationandCulture Vo1．9NO．2 中英澳高中向量习题认知领域的比较研究 张维忠 ，王智宇 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004) [摘 要]选取中国、英国和澳大利亚三国代表性的三套高中数学教材，借鉴修订后的布鲁姆认知领域分类理论，对 教材中向量 内容的习题进行比较研究。研究发现：中英澳三国教材在知识维度的差异显著，主要体现在 “程序性知 识”和 “元认知知识”两种类型；在认知过程维度 的差异并不明显 。对 中国课程教学改革 的启示 ：注重各知识类型的 生成与转化 ；重视高认知水平 的数学习题对学生再创造能力的培养 ；注重知识与认知过程 的有效融合等 。 [关键词] 向量 ；认知领域 ；习题 ；比较 [中图分类号]G633．6 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2017)02—0041-07 “向量”内容最早在 20世纪 90年代被引入到 经安德森等人 修订后 的布鲁姆 的认 知领域 中国高中数学教材中，经过几轮课程改革发现，向 分类理论从 “知识”与 “认知过程”两个维度进行 量在处理几何问题时上有着得天独厚的优势 ，同时 划分。新方法将 “知识”从原先 的维度 中脱离 出 也成为高中数学课程体系 中的一颗 “璀璨 明珠 ”。 来 ，单独形成一个维度，将 目标领域扩大到了二维 张奠宙曾经预言[1]： “从数学发展的大势来说 ，向 领域，包括学习领域和学习水平领域，前者包括知 量必然会成为高 中数学课程的核心概念。向量和几 识、技能方法等 ，后者指的是学习达到的水平 ，两 何的融合，已是不可阻挡的潮流”。中国高中数学 个维度相互作用就构成 了整个学习结果。结合 向量 课程标准修订组透露将继续加强向量在课程中的作 用[2]。毋容置疑 的是 ，向量在课程体系 中的地位 内容具体的阐述如下。 和作用将进一步加强。因此 ，本文选取的中国教材 1．知识维度 是人民教育出版社 2007年出版 的 《高中数学．必 知识维度分为事实性知识，概念性知识 ，程序 修 1 (A 版)》(以下简称 PEP—A)，英 国教材是 性知识和元认知知识这 四个类别 ，具体有 11个子 EDEXCEL考试局 2008年出版 的EdexcelASand 类别 。知识指的是学习中涉及的相关内容 ，不同类 A—levelmodularM athematicscoreM athematics4 型的知识之间不存在着层次性 ，可以进一步归纳为 (以下简称 EDEXCEL教材)；澳大利亚教材是维 两类知识 。其 中一类是陈述性知识 ，回答是什么或 多利亚 IBID 出版社 2007年 出版 的Mathematics 为什么的问题 。另一类是程序性知识 ，回答怎么办 HigherLevel第三版 (以下简称 MHL教材)。利 的问题 。本文结合向量内容 ，具体分类如下： 用修订后的布鲁姆认知领域的分类理论 ，对高中向 事实性知识 ：学 习和解决数学问题 中必须知道 量内容的习题进行 比较 ，以期为我国数学课程以及 的基本要素 以及相互之 间的联系。包括术语知识、 教学改革提供借鉴 。