例谈微课法在基础物理教学中的应用.pdf

2017年 1月 教 育 教 学 论 坛 Jan．2O17 第 2期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．2 例谈 微‘‘课法”在基础物理教学中的应用 牛超英 ，刘淑红 (1．咸阳师范学院物理与电子工程学院，陕西 咸阳 712000； 2．陕西国际商贸学院基础课部，陕西 咸阳 712000) 摘要：该文对讲授新知识过程 中的某些具有探究或讨论价值的段落进行了研究，结果表明，这些段落可以 进行探究式教学，因而其有助于改善课堂教学的学习氛围。 ， 关键词：片段法；“微元”法；合作 “演出”；引导系统 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2017)02—0232—02 引言： 欧姆定律。 试 比较 “导线的功能是……”和 “给你一根导线， 把上述逻辑关系作为模型间的引导系统 ，设计以 你能做什么?”的授课方式有何不同，很显然，前者是 电阻元件的模式为其余元件引导的类比模式。 速“成法”，后者是 “探索法”，其对学生思维的影响度 (二)合作 “演出”完成探究 是截然不同的!而教材中有大量的 “片段”是涉及这种 上述工作完成之后 ，按逻辑顺序引导，完成探究。 情况的，如果 “导演”们能和 “演员”们把这些 “分镜头” 例如：“电感”元件的特性方程的探究过程如下： 合演得更加精彩而使其形成相对独立的 “微元”部分， 1．教师问：根据 “电阻”元件和 “电容”元件特性方 那么教学效果就会大不一样，这就是 “微课法”。 程的讨论过程 ，你们觉得 ，建立 “电感”元件的特性方 一 、 片段法 程应从何人手?答 日：已知的公式或定理。 讲授新课时，有一些知识可以构成相对独立 的 2．教师问：电感线圈通交流电后会形成什么关系? “知识体系”，而这些知识是与学生的经验知识相近或 答日：电磁感应关系。 衔接的，因此，其利于教师的引导、师生的探究和讨 3．教师问：那么，已知的公式或定理是什么?答 日： 论，故称片段法。比如，热力学第一定律，其本质是功 法拉定电磁感应定律即s一 _p (1)(请一位同学上 能原理，因此，可以由功能原理出发进行引导、探究和 dt ’ 讨论。 台板书)。 (一)挖掘教材建构模型 4．教师问：根据你们所掌握的知识 ，磁通量和什么 挖掘教材建构模型可按以下流程进行： 成正比?关系式是什么?答 日：电流，公式为：中=Li(2)。 1．把教材划分成一个或数个相对独立的 “知识体 5．教师请一位同学将公式(2)代人公式(1)后的表 系”模型。 J 达式板书于黑板上，即8=一Lm (3)。 2．分析和研究上述模型与学生已掌握的知识系统 dt 有无衔接关系。 6．教师问：公式(3)是不是 “电感 ”元件的特性方 3．研究模型内或模型间的逻辑关系并设计相应的