基础教育课程改革需要争鸣.pdf

纵 横 基础教育课程改革需要 “争鸣” 文 ／徐江涌 徐江涌 四川省成都市青羊区教育局党委委员、副局长。 启动于2001年的第八次基础教育课 的思考》 等从学术的角度也对课改进行 程改革，被认为是 中华人民共和国成立 了全面的梳理和总结。 以来教育领域最为广泛和深刻的变革， 但从笔者的文献检索看来，这些总 很多机构和学者从不同的角度进行了总 结与反思往往关注的是课改本身，对于 结，如，《教育部关于深化基础教育课程 课改过程中出现的激烈的争鸣却没有给 改革进一步推进素质教育的意见》…从行 予足够的着墨。而争鸣对于我们更加全 政管理的角度 ，对课改取得的显著成绩 面理解课改，消除学者、一线教师对于 和面临的严峻挑战做出了分析和判断； 改革的疑惑而言，无疑是提供了难得的 中国教育科学研究院课程教学研究中心 机会 ，而这些机会往往在正式的培训中 课题组研究报告 《基础教育课程改革十 难 以获得。争鸣不仅对本次课改意义重 年：经验、问题与对策》J，关松林 《关 大，对于教育领域任何重大改革也是 于基础教育课程改革成效、问题与对策 如此 。 )46 新课程评论 ·Ol 一 、 决策者对不同意见的宽容与鼓励值 成共识的同时促进 了课改的 “复冻”，从 得赞许和学习。 而完成了一个完整 的改革过程。因此， 争论非但没有阻碍改革的推进，反而让 在课改积极推进的同时，争论始终 改革更为理性与专业，也更为持久和 伴随其左右，这种争论不仅是公开化的， 深入。 甚至是高规格的。如， 《中国教育报》在 其 “教育科学”专刊搭建了 “新课程改 革的理论基础是什么”的论剑平台，在 二、缺乏争鸣的教育教学改革效果往往 2005年 5月28日刊载了靳玉乐、艾兴的 乏善可陈。 《新课程改革的理论基础是什么》一文 (以下简称 《靳文》)，2005年8月 13日 “教师作为课程改革的实施者，在课 则刊出了高天鸣 《应从哲学层面探讨》 程改革中有着不可替代的作用，课程改 和马福迎 《对 (靳文)有些观点，不敢 革离不开教师的参与。”l6反观个别区域 苟同》这样针锋相对 的文章。2011年 和学校在推进教育教学改革过程中，太 《教育科学研究》杂志更是刊载了首都师 过急于展示 “课程领导力”，出政绩，赶 范大学邢红军 《中国基础教育课程改革： 时髦，提出一些可能连决策者 自己也说 方向迷失的危险之旅》 这样犀利、全面 不清道不明的教学模式，或是把某种单 质疑课改的文章，以及华东师大董守生 一 的教学方法强加给纷繁复杂 的课堂， 老师对其回应的 《无限风光在险峰 新 且只能执行，不许质疑，结果是决策者 课改的理性深思——兼与邢红军教授商 说的是一套，教师们做的是另一套，随 榷》 一文。对于课改的争论不仅在学术 着决策者 的变化，整个区域或学校的话 界，同时也在 中小学校园内、互联网上 语系统也随之变化，这对教育教学的改 激烈地进行着，质疑与拥护之声你来我 进实则是百害而无一益。 往 ，可谓不绝于耳。