基础英语评价体系改革的实证研究——以忻州师范学院外语系英语专业学生为例.pdf

2017 科 研 园 地 GeneralSerial No．1 No．86 基础英语评价体系改革的实证研究 以忻州师范学院外语系英语专业学生为例 王艳霞 王建卿z 杨爱军3 (1．2忻州师范学院外语系，山西 忻州 034000；3．fff~ll师范学院专科部英语系，山西 忻州 034000) 摘 要：在基础英语的教学过程中，长期以来传统单一的评价方式很难激发、保持学生的学习积极性，学生的学习过程 及 自主学习能力难以得到充分的关注与培养，无法实现学生英语水平与能力的双提升。在英语专业本科基础英语课堂教学 改革中建立的形成性评价体系有机结合了形成性评价与终结性评价 ，体现 了学生在评价中的主体地位 ，评价活动多样，注 重实效且可操作性强，可有效促进基础英语教学质量的提升。 关键词：评价体系；形成性评价；终绔}生评价 1．引言 2．形成性评价的概念及原则 作为教学活动的一个重要组成部分，教学评价对于教 美国芝加哥大学的斯克里芬 (M．Seriven)于 1967年首 师的教学过程与学生的学习过程起着重要的导向作用。而 先提出了 “形成性评价”这一术语。在论及课程改革时，他提 当前我国的大部分英语专业基础英语教学依然采用传统而 到了终结性评价 (summativeevaluation)与形成性评价 单一的评价方式，即终结性评价。这种评价方式重结果、轻 (formativeevaluation)两个概念。后来 ，美国著名教育心理学 过程 ，重语言、轻能力 ，将课程结束时的终结性语言能力考 家布鲁姆 (B．S．Bloom)在其教学研究中使用形成性评价 ， 试视为评价的全部，使学生失去了对学习过程乐趣的探索， 并取得了显著的效果。布鲁姆 (1981)认为，形成性评价的目 忽视了学习过程中学习习惯 、学习能力与思辨能力的培养 的是为了促使学生掌握其尚未掌握的内容。通过这种评价 ， 与提高，无法实现学生水平与能力的双提升。与终结性评价 教师可以及时获取到教学的有关反馈，改进教学，从而使学 相比，形成性评价关注学生的学习过程，关注学生的个体差 生更好地掌握所学知识。根据我国学者陈玉琨(2007)给出 异 ，重视学生学习能力的提高与良好学习习惯的养成，对人 的定义，形成性评价通过对教育方案、计划 、活动中存在的 才质量的培养顾及到了静态与动态的全面评价，从而使评 问题的诊断，及时为进行中的教育活动反馈 ，从而提高实践 学习中更客观、科学、真实地反映学习主体的不同个性和发 中的教育活动的质量。 英《语课程标准(实验)))(2003：41) 展 ，形成对人才培养质量评价的客观正确的判断 (南华， 也对形成性评价进行了较为详细的描述，其认为形成性评 2016)，有利于学生学习积极性与自信心的培养与提升，与 价的评价内容较为全面，包括学生常规学习中的表现、取得 终结性评价形成了很好的互补。本文报告了自2015年以来 的成绩及学生在学习过程中体现的态度、情感、策略等方面 笔者在忻州师范学院外语系本科 1401班的30名学生中实 的发展变化。其 目的是对学生的学习形成激励作用 ，使学生 施基础英语课堂教学改革中形成性评价体系的构建及其实 及时、有效地调控 自己的学习并培养合作精神，从而获得成 施效果。 就感，提升 自信心。 在形成性评价的实施过程中，我们主要遵循以下原则。 1王艳霞(1980一)，女，山西文水人，讲师，硕士，研究方向：应用语言学 2王建卿(1964一)，女，山西定襄人，副教授，硕士，研究方向：应用语言学