基础英语课程融入边疆地区英语师范生教学技能训练的探究.pdf

埔 靠 _2017年1月 DOI：10．16681~．cnki．wcqe．201701042 “基础英语”课程融入边疆地区英语师范生 教学技能训练的探究 易春 燕 ，黄 珊 2 (1广西 民族师范学院外 国语 学院，广 西 崇左 ，532200；2广西 民族师范学院 国际教育学院 ，广西 崇左 ，532200) 摘要：针对边疆地区英语师范生的特殊性，文章从语言要素和语言技能两大方面探讨了如何将 “基础英语”融入英语 师范生教学技能训练，从实践教学中培养英语师范生的教学能力。 关键词 ：基础英语 ；英语师范生；语言要素 ；语言技能；教学技能 中图分类号：G642 文章标识码 ：A 文章编号 ：2095—6401(2017)01—0066—02 “基础英语 ”(也被称为综合英语 、精读英语)是英语专 我们分析不足的同时要及时探索新的教学方法。 业低年级阶段必修 的课程。它是一门训练英语专业的学生 第一，民族性 。民族性指边疆地 区师范生多数来 自少数 听、说、读、写、译等综合技能的课程，是 “高级英语”及学习 民族。一方面 由于熟悉当地的语言文化和生活风俗等，毕业 其他专业课程 的前提 。边疆地区英语师范生立足边疆，服务 之后大多学生都选择留在当地或者回到家乡从事英语教学， 边疆，是边疆地区教育事业的主力军。但由于历史及经济等 为当地和家乡中小学英语教育做出贡献；但另一方面 由于历 各方面 的原因，边疆地区高校英语师范生专业知识水平整 史和经济等原因，少数民族学生入学时英语水平较低，英语 体偏低 ，实习前他们进行的为期不长 的教学技能训练无法 专业学习面临巨大的困难和压力，加之 民族学生有其特殊的 满足教学的需求。因此，本文将 “基础英语”融入英语师范生 民族心理 ，学习语言的背景更为复杂f31，导致他们的专业成绩 技能培养 ，充分利用 “基础英语 ”时间和知识整合上的优势， 并不理想。因此，边疆地区师范院校较其他师范院校更要加 做好过渡工作，构建具有边疆特色的英语师范生教学技能 大对师范生知识及技能的训练力度 。 “ 一 条龙 ”体系。 第二，应用性 。培养应用型人才是边疆地区师范院校的 一 、 “基础英语”课程概述 办学宗旨。“英语+教学’’模式是其应用性的表现 。因此 “应用 “基础英语”作为英语专业基础阶段的课程，按照 2000 性”除了要有必要的基础理论知识，还应有扎实的职业技 年 高《等学校英语专业教学大纲》(以下简称 大《纲》)要求，培 能。相对于学术型本科 ，应用型本科教育更强调实践，更重 养 目标应立足于学生英语基础知识的学习，对学生进行全面 视职业能力的培养4[1。学生在实习之前的试讲都只是架空层 的、严格的听、说、读、写、译等基本技能训练 】1【。教学 内容一般 上的实践，一到“真枪实战”阶段就手忙脚乱，这给学生的打 包括读前活动、泛读、精读、巩固活动。读前活动一般包括朗 击确实不小 。边疆地 区师范生由于 自身基础知识的欠缺，加 读 (纠音)、文化背景知识介绍 ；泛读一般包括引导学生理解 之学校地处边疆地区，无论是环境方面 ，还是受重视度上都 课文的主要意思、作者写作态度 、作者写作风格、篇章结构、 比不上大城市。教学实践机会有限，因此，课堂对边疆地区 文章体裁，从整体上欣赏文章；精读部分包括解释词汇、语 师范生教学技能的训练具有极其重要的作用。 法、改述、修辞格等；巩 固活动有词汇、语法、听、说、读、写、译 三 、“基础英语”课程融入边疆地 区英语师范生教学技能 及综合技能练习。教学手段 以解释、提问和讨论为主。 培养的具体实施方法 教学方法一般涉及语法翻译法、交际教学法和任务型教 边疆地区英语师范生 的“英语教师职业技能训练 ”课一 学法 。“基础英语 ”是通过对 “语言知识 ”的综合处理 ，