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安徽广播电视大学学报 年第 期 2017 1 微课堂的实践与探索 ——以高等数学基础为例 1 2 胡　玲江声皖 （1. 安徽广播电视大学 黄山市分校，安徽 黄山　245099；2. 安徽省黄山市远程教育研究会，安徽 黄山　245099) 摘　要：利用“微课堂”移动学习平台，开展电大开放教育高等数学基础教学模式改革。历经四个学期的 实践探索，形成了“两课一自学”微课堂教学模式，达到了试验预期。该模式可使高等数学课程 教学简约高效，具有一定的案例意义。 关键词：开放教育；高等数学基础；微课堂；教学模式 中图分类号：G728文献标识码： A 文章编号：1008-6021（2017）01-0062-04 高等数学基础是开放教育专科理工类建筑施工 进手机，实现随时随地学习、交流、完成作业。利 与管理、计算机应用等专业的公共基础课，旨在让 用微课堂平台，可以让学校快速跨入移动互联网时 学生初步掌握现代数学工具，培养科学严谨的思维 代，能帮助教师有效提高课件制作质量，使远程教 习惯，为其他专业课程学习打下扎实的数学基础。 与学以及教学管理更加便捷高效。因此，我们可以 开放教育学生普遍存在工学矛盾、数学基础薄弱， 利用微课堂探索开展高等数学基础教学。 远程教育院校如何主动适应学生的个性化需求，有 高等数学基础内容逻辑强，抽象性高。近几年 效开展高等数学基础教学？我们在此前探索构建的 来，电大开放教育理工类专科学生的年龄逐渐偏小， [1] 学生入学时所应具备的数学知识衔接、能力衔接以 “组合配置—三段辅导—主体合作”教学模式 的 基础上，充分运用上海蓝卓教育信息科技有限公司 及学习方法衔接等方面存在一定的问题或不足。若 基于移动互联网技术的“微课堂”平台 [2] 以及平台 采取传统的面授辅导，教师需按照课件内容“满堂 内的诸多课程资源、教师自制资源，进一步探索高等 灌”地逐一讲解，但由于大部分学生都不会进行课 数学基础“微课堂”教学模式。四个学期的实践表明， 前预习，所以根本谈不上师生共同走进课堂。而老 该模式达到了试验预期，具有一定的案例意义。 师要在有限的辅导课时内完成教学任务，只能选取 一、微课堂平台对于高等数学基础教学的适切性 重要内容进行讲解，跳跃性前行。如第二章“导数”， 微课堂是上海蓝卓公司开发的基于智能手机的 教学安排一次 2 节或 3 节课，需要辅导讲授的内容 移动学习平台。其主要功能有信息助理（推送上课 有导数的概念和基本公式，其中概念包含导数定义、 通知、学习提醒、考试和调查等信息）、移动学习（利 物理意义、几何意义、左右导数的定义、导数存在 用碎片时间学习）、课程小组（师生在线讨论交流） 定理等十多个以上的知识点。导数的基本公式亦有 等。学生在手机终端登陆“微课堂”（APP），便可 十几个之多。导数的定义更是本章难点，教师在课 轻松选课、学习和讨论。微课堂平台支持在线问答， 堂上很难一次性将定义讲透彻。因而学生普遍反映 建有学习社区，方便师生之间、生生之间随时互动， 一次课内容过多，即便课前预习、课后温习，学生 让学习不再孤独。微课堂将创新的移动学习理念融