核心素养与我国基础教育课程改革的深化.pdf

核心素养与我国基础教育课程改革的深化 自2O世纪末，经济合作与发展组织 (Organi— 的理念与实践?深刻认识和理解这些问题 ，是摆在 zation for Economic C0operatiOnand Develop- 基础教育理论和实践工作者面前的重要任务。 ment，简称 “OECD”)发起 “核心素养的界定与选 一 择 ：理论和概念基础 ”(DeftnitionandSelection 、什么是核心素养 of Competencies：Theoretical and Conceptual 按照 OECD的界定，素养 (competence)“不仅 Foundation，简称 “DeSeCo”)项 目以来 ，核心素养 仅是知识与技能，它还包括在特定情境中，个体通 已经成为当前世界各国基础教育关注的热点。在 过调动和利用各种心理社会资源 (包括各种技能 全球化和数字化时代背景下 ，培养学生具有适应 和态度)以满足复杂需要的能力[1卅”。以合作能力 未来社会需求、促进终身学习和发展的核心素养， 为例 ，个体想要与别人进行有效合作 ，就需要在特 成为世界各国基础教育理论研究和实践变革的大 定任务情境下，意识到群体 中其他人的观点，能够 趋势。围绕核心素养，各国都致力于探索相关的基 作为组员贡献建设性的知识、经验和专长 ，要能意 础理论 、课程开发 、学习方式变革 、教学转型以及 识到何时何地以及以何种方式贡献并进行合理管 评价问题。 理，能够及时发现解决问题所需的结构和程序 ，并 教育部在2014年颁布的 《教育部关于全面深 作为团队成员共同构建知识和发展等 I1-41。显然， 化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文 这一素养所包含的不仅仅是个体的认知能力 ，还 件中，明确提出要 “研究制订学生发展核心素养体 包括了个体在与他人互动过程中的参与意识 、社 系和学业质量标准”，“依据学生发展核心素养体 会技能、态度和个性品质等方面。因此，“素养”这 ∞== 一刚沿 ． 刃^vz叫一 系……完善高校和 中小学课程教学有关标准”。 一 概念不限于传统意义上的 “能力 (ability)”，而 2014年 12月，我国普通高中课程标准修订工作 是包含 “认知能力 (cognitiveabIIity)”的内涵和外 正式启动。新一轮普通高中课程标准修订工作重 延，是指整合了个体在具体和一般领域的知识和 点之一，就是将 目标聚集于培养我国学生跨学科 技能 、能力 、态度或价值观在内，应对或解决复杂 核心素养和学科核心素养 ，将基于核心素养的学 现实问题过程中表现出来的综合性品质。这种综 业质量标准融入课程标准，进一步深化课程改革 ， 合性品质是个体适应未来社会需求、实现终身发 转变育人模式 ，实现从知识本位到育人本位、从学 展的基础。正如OECD教育部部长所指出的，“可 科本位到学生素养发展本位的根本转型。 持续发展和社会和谐，关键取决于我们所有社会 什么是核心素养?它有哪些重要构成?它会在 成员的种种素养——根据我们的理解 ，这些素养 哪些方面改进和完善我国当前基础教育课程改革 包含各种知识 、技能、态度和价值观n1。” 一刚沿 I=之czr『一一 所谓 的核心素养 (keycompetence)，就是个 用以支撑这些素养形成的七个跨学科 (领域)的能 体适应 日益复杂多变的21世