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培养学生自主学习能力的几点策略 浙江省诸暨市实验小学荷花校区（311800）俞卫华 自主学习是指在一定教学条件下学生的高品质学习，凡是能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。那么在数学教学中，如何引导学生开展自主学习，使学生从“学会”到“会学”，提高探索知识的能力，这是每个小学数学教师关心的问题。下面谈谈本人从课内到课外的几点做法： 一、课内： 创设问题情境，激发探究欲望 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 课堂不仅要关注学生学习了什么，而且要关注学生是怎样获得这些知识的。诚然，学生获得知识的途径和方法有许多，主导还在于教师是怎样引导学生展开学习活动的。传统的讲授式的教学，可以在短期内让学生接受很多知识，当然有时显得也很有必要，但一味这样的学习，就会使学生长期离不开老师。在教学《乘法速算》，我是这样设计的： 一、引入： 先请同学们随便报出2个两位数，其中一个数，它的个位数字为1。 二、展开 （一）探索一个因数为11的速算 1.请同学们在这几个数中选出几个，组成与11相乘的乘法算式。 2.选择自己喜欢的一题来做，并指名板演。 3.找规律 引导得出：两边一拉，中间一加。 4.验证 5.应用 6.小结：当一个因数为11时，怎样求积？刚才我们是怎样研究的？想不想探索其它巧算方法？（猜想----规律----验证----应用，这是我们研究数学问题的一种有效的方法。） （二）探索几十一乘几十一 引导学生采用小组合作的形式，运用前面学到的研究方法来探索规律。 在这堂课中，既复习了该单元的主要内容----两位数笔算乘法，又学到了解决数学问题的一种方法，“猜想----发现规律----验证规律----应用规律”，学生在一次次的自我发现、概括、探索中，发现规律，提高数学思维水平。 讲究学习方式，引导学生自我发现 一位专门研究教育的女研究人员在与两岁多的女儿玩拼图中发现，一个字不识的女儿居然在和妈妈一起玩世界地图的拼图时，比母亲的速度还快，母亲大惑不解。因为两岁的孩子还根本不识字，而妈妈可以靠拼图上的字来确定图形的上下，另外两岁的孩子根本没有一点点方位的概念，而妈妈关于文字、地理和方位的知识是玩拼图的本钱。这位母亲开始观察，发现小女儿是用“尝试错误”的办法在学习拼地图。由于她不识字，也不懂什么是四大洲五大洋，她是靠着对每款拼图的形状特别发达的识别能力来进行的，而成年人的妈妈已经不具备这种能力了，她是在靠后天学会的知识和技能在拼拼图了！ 从这个故事中我们可以看出，人在不同的年龄阶段学习的方式有所不同，我们每个人与生俱来就有许多有效的学习方式，而且每个人都是主动地用自己有效的学习方式在进行学习。如有的孩子善于通过听来学习，而有的孩子喜欢通过动手做一做、说一说来学习；有的孩子解答应用题时喜欢画图帮助理解，有的喜欢把条件列出来帮助理解…… 例如第十册教学完“分数大小比较”后，发现学生混合练习时错误较多，我设计了一堂整理练习课。①在比较分数大小时常会有几种情况？请各举一个例子。生1：同分母分数相比较，如和；生2：同分子分数相比较，如和；生3：分子分母都不相同的分数，如和。②这三类分数是怎样比较大小的？说说比较大小的方法？（让学生讨论、交流）生4 ：同分母分数相比较，分子大的分数大；生5：分子相同的分数，分母较少的分数大；生6 ：分子分母都不相同的分数，先通分，再比较大小。③这些方法你是怎样理解的？还有其它方法吗？生7：分母相同的分数，就是分数单位相同，分子大的分数所含的分数单位就多，所以分子大的就大；生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，其中一份表示的分数就大；生9：一小袋食品平均分给三个人吃或平均分给5个人吃，当然是分给3个人吃时每人得到的多；生10：我还明白一个道理，总的财富不变，人数多来分，平均每人分得的就少；生11：我认为和不需要通分也能比较它们的大小，因为 1－＝，1－＝，＞，所以＜；生12：我认为生11的说法不容易理解，这样说就很容易理解，再加上就是1，只要加上就是1，加上的数少，原来的数就大；生13：分子分母都不同的分数，还可以把分子或分母化成相同的进行比较；…… 这样，顺着学生的思维，组织推进学生学习、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，用其长、补其短，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。 指导解题策略，提高学生解题能力 俗话说：妙计可以打胜仗，良策有利于解题。当学生对数学知识、数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般思维升华到计策谋略境界。只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到