第4章教学过程设计与评价演示稿件.pptVIP

第4章 教学过程设计与评价 第3节 教学策略设计 一、教学策略的概念 为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 二、教学方法 （一）讲授法 讲述：对事物或事件做系统的叙述和描绘 讲解：对概念或原理进行解释、分析和论证 讲演：不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基础上做出科学结论 二、教学方法 （二）演示法 （三）讨论法 （四）示范模仿法 （五）强化法 （六）训练和实践法 二、教学方法 （七）发现式教学法 提出和设计探究目标 引导探究，提出假设 分析论证，检验假设 总结提高，应用迁移 三、教学组织形式 1.集体授课 2.个别化学习 3.小组合作学习 四、教学媒体选择 （一）确定教学媒体的使用目的 四、教学媒体选择 （二）选择教学媒体的类型 （三）确定教学媒体的内容 （四）教学媒体的使用方式 四、教学媒体选择 （五）媒体选择情况表 五、自主学习策略 自主学习能力： 确定学习内容表的能力 获取有关信息与资源的能力 利用、评价有关信息与资源的能力 五、自主学习策略 （一）支架式教学策略 为理解知识提供一种概念框架，框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。 第1步：搭建支架 第2步：进入情境 第3步：独立探索 五、自主学习策略 （二）抛锚式教学策略 要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。 第1步：创设情境 第2步：确定问题 第3步：自主学习 五、自主学习策略 （三）随机进入教学策略 学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 第1步：呈现基本情 第2步：随机进入学习 第3步：思维发展训练 五、自主学习策略 （1）在“元认知级”进行交互：思维方法的指导，而非纯知识性 （2）注意建立学生的思维模型： 例如：你的意思是指？你怎么知道这是正确的？你对这个问题怎样进行分析？这是为什么？ （3）注意发散思维：例如还有没有其他的含义？请对A与B之间做出比较？请评价某种观点等等） 六、合作学习策略 课堂讨论 主题事先已知 主题事先未知 角色扮演 竞争 协同 伙伴 七、学习情境设计 （一）学习情景的要素 （1）学习情景的上下文或背景 （2）学习情景的表述及模拟 （3）学习情景的操作空间：为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等 七、学习情境设计 （二）学习情景实例： 实例1：联合国地理勘测署将在四个山脉中选择一个作为大厦新址，你作为选址小组成员，将通过网络问卷获得信息，并通过科学实验、网络搜索、观看录象等方法分析板块学说对山脉形成的影响。最后将通过多媒体报告向联合国陈述自己选定的最佳地址及原因。要求选址原因符合科学原理，引证清楚，有说服力。 实例2：为了保护和宣传地方特产，余杭市委将专门举行一次研讨会。作为地方特产保护办公室的特聘专家，你将就茎山茶的采摘过程、生产工艺以及当前的宣传措施进行研究，然后设计切实可行的方案来保护和宣传茎山茶。在研讨会上，你将利用PPT来陈述自己的观点和方案，并设计网站向全市市民进行宣传。 七、学习情境设计 （三）学习情景设计的注意事项： 不同学科对情景创设的要求不同 以基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为“主题”，然后再围绕这个主题进行创设 学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。设计理想的学习情景是为促进学习者自主、最终完成意义建构服务的 学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，新创设的情景要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题 * 演绎原理，启发思维 设难置疑，引起思辩 展示事例，开阔视野 欣赏审美，陶冶情操 归纳总结，复习巩固 其他 提供事实，建立经验 创设情境，引发动机 举例验证，建立概念 提供示范，正确操作 呈现过程，形成表象 边播放、边讲解 边播放、边议论 边播放、边观察 学生自己操作媒体进行学习 其他 设疑—播放—讲解 设疑—播放—讨论 讲解—播放—概括 讲解—播放—举例（学生讨论） 播放—提问—讲解 播放—讨论—总结 * * * 制作单位:辽宁师范大学教育技术系 制作人:李玉斌 姚巧红 张海燕 胡卫星 姜强 2006.12.15