信息化技术下高职理实一体化教学模式改革的探究--戴华6.13.doc

信息化技术下高职理实一体化教学模式改革的探究 【摘要】：在信息时代的大背景下，高职院校的课程教学由“教师本位”向“学生本位”的转变，已成为现代教学的一种必然趋势。充分利用信息化技术，构建以翻转课堂、云平台技术等复合型现代信息技术相结合的授课方式，既能针对性的解决传统高职课堂中，尤其是技能训练模块中，存在时间和空间上的限制问题，也能更好的培养学生分析和解决问题的可持续学习能力。本论文主要针对理实一体化课程教学，探讨各种现代信息技术相融合的创新课堂教学模式，为拓展高职课堂的内涵与外延，强化对学生职业技能的培养所带来的优势。 【关键词】信息化技术；高职课堂；教学模式 随着社会经济的快速发展，我国对于高职教育的人才培养目标在2012年就有了明确的定位，即培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才。高职教育直接面向企业，企业对于技术技能型人才的要求是既能够从事复杂的劳动，同时也能够分析和解决在工作中出现的技术难题。因此，我们高职教育的重点就是，以新的教学理念，充分、灵活、合理运用信息化技术来重新构建课堂，从而有效适应高职人才的培养要求。 信息化教学概述 信息化教学的内涵 信息化教学指的是在教学的过程当中，为达到一定的目标而建立信息支持以及决策系统， 同时使用多媒体技术来协调并控制教学过程当中各个成员关系。在目前信息化环境条件下， 共享优质信息化资源并运用新的教学模式，可以说成为了改善教学质量所必不可少的重要内容。 高职院校信息化教学模式 在高职教育的教学活动中，我们把教学设计、教学过程中以网络为载体和平台，以多媒体环境为支撑的现代教学方式称作为信息化教学模式。通过对信息化技术的运用和有效融合，使得教学资源丰富并得以共享。同时，教学手段的多样性，教学环境的仿真性也促进了教学形式的互动，提高了学生学习的自主性和个性化发展。整个教学无论从形式、内容还是效果上，都得到了很大程度的优化。 二、传统理实一体化教学模式存在的问题 传统的理实一体化教学虽然已经是对普通纯理论授课的一种突破，但经过几年的教学实际操作，依然存在以下不可避免的问题。 教学空间的限制。从教学空间上来看，理实一体化教学中，无论是理论教学还是实践教学，都必须要求学生集中在某一教室或实训室中进行，脱离这个空间范围，教学将无法进行。然而，由于教学设备的投入很大，所以设备有限，加上实践课上，教师少学生多，所以往往实践教学的效果不够理想。 教学顺序的弊端。从教学形式上来看，一般理实一体化教学都采用先理论后实践的顺序，学生通过理论知识的学习，立即投入到实践，往往出现听懂了，不会做的现象。究其原因，主要是因为学生在学习过程中是需要时间进行消化并反复咀嚼的，而课堂上受时间所限，学生对老师理论知识的掌握不尽相同，少部分同学能够完全听懂并掌握，但是大部分同学依然处于一知半解，对知识点的重点和难点还尚未吃透，所以很难将理论付诸于实践，更别说通过实践能对技能进行熟练掌握。 教学角色上的问题。传统的理实一体化教学，并没有改变教师在课堂上的主体地位，依然是处于教师“主动教”，学生“被动学”的消极状态，教学内容和方向完全由教师进行把控，学生所学到的内容取决于老师对该课程的理解和设计。学生处于从属地位，极少有学生能够做到主动学习并提出问题、提出见解。据调查，高职学生普遍的注意力只能够持续听讲10-15分钟，如果教师始终保持自上而下的传授状态，学生在剩下的课堂时间里普遍存在思想走神，精神不佳和听课乏味的状况，这将最终造成学生理论课没听懂，实训课做不出的情况。 课堂效果评价方式单一。我们一般都认为，学生能在理论试卷和实训环节取得较好的成绩，就反应了老师教的好，学生学得棒。事实上，高职学生课堂教学的评价，还需要有另一方的反馈---用人单位的评价。而目前企业方的评价，只能到达学生人才培养方案的层面，还不能细化到对每次课堂效果的测评。所以借助信息化技术的优势，能够构建一个开放共享的平台，能够在时间和空间上突破课堂上所受的限制，为高职课堂的教学有效性评价提供可能。 三、信息化技术下高职理实一体化教学模式的改革 利用信息化技术，改变理实一体化中“教”与“学”的顺序 教学理念的转变是教学模式改革的先导。利用信息化技术进行教学改革，首先要打破原来的理实一体化的教学顺序，将“学”放在“教”的前面。我们可以运用翻转课堂，将要教授的理论知识中的重点和难点进行梳理和罗列，从而将每一个知识点制作成5-8分钟左右的微课视频，通过互联网进行上传并共享。学生通过手机终端下载或在线播放，利用课余时间预先进行“学习”，将学习中遇到的问题带到课堂，由师生共同讨论，再由教师进行解答和指导。这种先“学”后“教”的教学顺序，使学生学得更具目的性、主动性，从而对知识的理解和掌握也更为透彻。 利用信息化平台，重新设计理实一体化教学