2011假期班主任培训.pptVIP

愿各位老师都能成为 这样优秀的班主任； 愿各位老师永远快乐， 也给学生带来快乐！ （二）小学生常见心理问题 1、学习问题 具体表现：厌恶学习，学习效率低，注意缺陷与多动障碍，阅读障碍，考试焦虑等。 （2）人际关系问题 包括亲子关系、师生关系、友伴关系等方面的问题。如家庭不民主、父母的过度照顾、期望过高、缺乏温暖带来的问题；对父母的爱恨冲突情感；缺乏正确的人际交往态度和有效的人际沟通技能等。 （3）学校生活适应问题 生活自理困难，对学校集体生活不适应，新生对高一级学校生活不适应，产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，从而对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一向来说个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现适应不良。 （4）自我概念问题 缺乏自知、自信，自我膨胀，自我中心，理想自我与现实自我差距过大，自贬，自卑等。 （三）学校心理辅导的方法 1、认知改变法 2、行为改变法 3、角色扮演法 4、讨论法 5、游戏法 角色扮演： “父女对话” 空椅子技术的三种形式： （1）倾诉宣泄式 在来访者的面前放张椅子，假定某人坐在这张椅子上。来访者把自己内心想对他说却没机会或没来得及说的话表达出来，从而使内心趋于平和。 空椅子技术的三种形式： （2）自我对话式 也就是自我存在冲突的两个部分展开对话。假如来访者内心有很大的冲突，又不知道如何解决时，可以放两张椅子在来访者面前，先让其坐在一张椅子上，扮演自己的一部分；然后再让他坐在另外一张椅子上，扮演自己的另一部分。这样依次进行对话，从而达到内心的整合。 空椅子技术的三种形式： （3）“他人”对话式 是自己和“他人”之间的对话，放两张椅子在来访者面前，坐到一张椅子上时，就扮演自己；坐到另外一张椅子上，就扮演别人，两者展开对话，从而可以站在别人的角度考虑问题，然后去理解别人。 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 1、重感受，不重认知—辅导不是说教，不 是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。 2、重引导，不重教导——教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释。 帮助发言学生澄清自己要表述的真实意义 / 引导学生考虑问题解决的可行性思路 / 不追究发言内容的错误，只注意问题解决的方向 / 多用鼓励性语词，避免批评与责难。 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 3、重目标，不重手段——班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。 　多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案。 　 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 4、重真话，不重有无错话——信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。 　 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 5、重应变，不重原定设计——班级辅导面对的是充动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。 　 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 6、重自我升华，不重教师概括总结——领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。 （四）班级心理辅导活动课的操作要领 重情感，不重认知 重引导，不重教导 重目标，不重手段 重真话，不重有无错话 重应变，不重原定设计 重自我升华，不重教师的概括总结 强调一下：“不重”不是“不要” 理性情绪疗法的基础：ABC理论 A Activating event C Consequence 一个事件 个人的情绪 反应与结果 B Belief 对一个事件 的看法或信念 × 五、一种心理辅导技术—理性情绪疗法  非理性思考的特征： 灾难化 以偏概全 不切实际的要求 具体治疗步骤： 第一，介绍ABC理论知识。使当事人明了痛苦和失望的根本原因在于自己不合理的评价。 第二，找出不合理思维。 第三，展开辩论。 第四，建立新的合理观念。 第五，练习与迁移。 少女还是老妇？ 孕育生命 婚姻真的是爱情的坟墓吗？ 当一个事件导致我们情绪不好或结果不好时： 我们能改变这个事件——通过努力改变这个事件，从而改变不好的情绪和结果。 我们无能为力改变这个事件——改变我们的认知或态度，从而改变不好的情绪和结果。 你不能决定生命的长度，但你可以控制它的宽度； 你不能左右天气，但你可以改变心情； 你不能改变容貌，但你可以展现笑容； 你不能控制他人，但你