化学类专业创新人才培养模式探讨.pdf

第17卷第6期 火挚化乎 2002年12月 化学类专业创新人才培养模式探讨 施开良 (中山大学化学化工学院 广州510275) 期k天扬 (南京大学化学化工学院 南京2l0093) 俞庆森 (浙江大学宁波理工学院宁波315100) 1化学创新人才培养要立足于教育思想和体制的改革 20世纪80年代初，高教司在化学学科成立了高等学校化学教育研究中心，在中心的领导 下规划了一批教学改革研究课题，组织许多高校的教师参加课题的研究及实践，如国内外大学 化学教育对比研究、化学基础课程计算机辅助教学及试题库建设、化学基础实验教学改革研 究、化学教学质量评估研究等。各课题组的老师们做了大量的工作，取得了一批教学改革成 果，有力地促进了化学教育的教学改革，提高了教学质量，许多成果获得了国家级、省级优秀教 学成果奖。 20世纪90年代初成立的化学学科教学指导委员会对化学教育的改革起到了巨大的推动 作用。第一届化学教学指导委员会组织制定了《化学类专业基本培养规格和教学基本要求》， 提供给各校参考，有利于各校根据实际情况进行教学改革，同时又在较宽松的情况下大致统一 了全国高校化学人才培养的基本规格和要求，促使许多高校对化学类专业课程体系、教学内 容、教学手段和教学方法等的改革进行认真的探索。在此基础上，第二届化学教学指导委员会 又组织制定了化学类专业化学教学基本内容的文件，把化学教学改革推向深入。这个文件的 高明之处是只确定化学教学基本内容，并申明基本内容不与课程设置挂钩，鼓励各校可以根据 地区特点和学校的实际情况将基本内容组成不同的课程，形成各校有特色的课程体系，从而可 避免出现全国统一的模式。如南京大学、北京大学、复旦大学、南开大学、厦门大学、吉林大学 等都分别提出各自的教学改革方案和课程体系；南京大学、浙江大学等8所院校联合提出的 《面向21世纪的化学专业课程结构改革方案》在全国有较大的影响。 化学教学指导委员会还制定了化学类专业实验教学基本内容文件，进一步推动各校实验 教学的改革。在各校的实验教学改革方案中，有许多共同的特点，如实验独立设课，大量减少 验证性实验，增加设计性、综合性、研究性实验，开放实验室，为学生个性发展提供空间，把原来 的专业实验改造为综合实验，实验内容与教师的科研密切结合。在实验教学管理体制上也进 行了改革，成立实验教学中心，对实验课程进行优化重组，实行资源共享，提高办学效益。 两届化学教学指导委员会在化学教育方面进行的教学改革工作，为新世纪培养化学创新 人才打下了良好的基础。但是从全国范围来看，围绕化学创新人才培养的教学改革大都是属 8 万方数据 于小改或中改，至今尚未看到有大改的方案出现。我们认为化学创新人才的培养要立足于大 改，改革单纯传授知识的教学体系，建立传授知识与探索研究相结合的新教学体系。在此基础 上，设计研究化学创新人才的培养模式。 2关于化学创新人才培养模式的总体思考 在理科化学专业化学教学基本内容文件的几点说明中，指出“本科教学不只是传授知识， 更要传授获取知识的方法和思想，培养学生的创新意识和科学品质，使学生具备潜在发展能力 和基础。从这个意义上讲本科教学带有研究性，应力求担任本科教学的教师有良好的从事科 学研究的素质。”“课堂教学不是本科基础教学的唯一形式，此文件所列内容不等于课堂讲授 内容。应提倡因材施教，课堂内外相辅相成。适当减少课堂讲授，辅以增加讨论、讲座等丰富 多彩的课外活动是行之有效的经验。”这些意见为我们思考化学创新人才的培养模式提供了 依据。我们本着承上启下、不断深化、持续发展的考虑，将“本科教学带有研究性”和“课堂教 学不是本科基础教学的唯一形式”等意见再推进一步，从转变教育思想和观念人手，把科学研 究全面引入本科教学，建立传授知识与探索研究相结合的新教学体系，推行以创新为核心的素 质教育，大力实施个性化教育等方面来探索化学创新人才培养的规律性。 2．1 转变教育思想和观念是培养化学创新人才的前提 长期以来，我国高校