样例对内隐学习知识表征的影响.pdfVIP

样例对内隐学习知识表征的影响 张丹钢 (陕西理工学院教育科学系，陕西汉中723001) 摘要：实验采用人工语法范式来探讨不同正例比例的材料对内隐学习的影响。结果表明，随着正例比例的增加，内隐学习 成绩随之提高；正例——而不是反例——能促进内隐知识的获得．支持了内隐知识的动态表征。 关键词：内隐学习；样例；知识表征 1问题的提出 取对应的非法字符串400个．构成5选1的选择题，用于学习阶 目前内隐学习的一个研究热点是内隐知识的性质或表征问 段结束后的语法判断任务。每答对l题计1分，共100分。 2．3被试选取及分组。被试为陕西理工学院的80名大学生，年 题lll。代表性观点有三个：抽象观、样例观和综合观。Reber认为 龄在204-2．6岁范围内。将被试随机分配为8组。4组在内隐学 内隐知识是抽象的，可以产生一般性迁移。Brooks等则认为内隐 知识是以原始的样例形式来表征的。以上两种观点是认为内隐 习组。另外4组在外显学习组。 2．4实验设计及指示语。采用4×2被试间设计。自变量为样例 知识表征是单一表征121。近年来一些学者尝试调和以上两种观 点，认为内隐知识的表征可以按照不同的方式来进行131。 断任务成绩。内隐指示语为“请将以下字符串用默声复述的方式 Cleeremans等人推测，内隐知识的表征是动态的和渐进的，练习 背下来，随后测验你的背诵能力”；外显指示语为“下列的字符串 次数对形成何种表征有决定性的影响141。 包含了一个特殊规则，你不需要记住它们。你的任务是发现这个 付秋芳等人探讨了内隐系列学习上的知识表征问题13I。他 规则，随后测验你是否能发现它”。 们发现样例数量的多少对SRT内隐学习形成何种知识表征有 2．5实验过程。实验分为学习和测验两个阶段。学习阶段．八组 关键影响。当样例很少时，由于记忆负担较轻，被试既可以通过 被试分别在不同的指示语下进行语法规则的学习。屏幕上每6 记忆来形成样例，又可以应用更多的认知资源去抽取学习材料 秒钟呈现一道题，要求被试注视屏幕的中央区域。学习阶段结束 共同的潜在规则；而在样例较多时。被试对样例的记忆会受到妨 后，被试休息30秒。随后的测验阶段上．每题呈现时间也为6 碍，不利于形成样例表征，但是由于得到更多的累积学习，从而 秒。被试用数字键l一5进行选择，用Enter键来确认。 能够促进抽象表征。 2．6数据统计。采用SPSSl3．0处理所有实验数据。 我们分析发现，付秋芳等人的研究是根据正确的样例(正 3实验结果 例)来学习的，并没有关注错误的样例(反例)。由于人们一般是 方差分析发现，样例比例的主效应非常显著，F(3，72)= 通过正反两个方面的例子来学习的．那么反例对内隐学习有没 6．62，P．Ol，这说明样例比例对内隐学习有重要影响；指示语 有影响，被试会不会去记忆错误的样例来学习呢?这种只强调样 例数量的观点在逻辑上是存在问题的。同样可以认为，在正例较 了。 多时。被试去记忆那些较少的反例；而在正例较少时，被试去分 表1不同比例样例、不同指示语的人工语法判断任务的方差分析表 析错误样例从而获得潜在的规则。 因此，我们通过人工语法范式来探讨内隐知识的表征．在实 验的学习阶段同时给出正例和反例并将它们按照不同的比例加 以操纵，以探讨正例和反例在内隐学习上的作