浅谈二语习得者的心理表征和语言表征.pdfVIP

2010年4月 襄樊学院学报 Apr．，2010 of VoL3lNo．4 第31卷第4期 Journal University Xiangfan 浅谈二语习得者的心理表征和语言表征 熊晓满 (武汉理工大学外国语学院，湖北武汉430070) 摘要：从心理语言学的角度对母语习得者与二语习得者的心理表征进行了比较，提出两者在 本质上是一致的；分析了二语习得者语言表征的构成和词汇学习的过程，指出语言表征是心理表 征的语言实现；认为大学英语课堂教学应重视语言输入和输出过程，并以概念为中心引导学生避 开母语的干扰作用。 关键词：心理表征；语言表征；母语；第二语言 第二语言习得(secondlanguageacquisition)简称“二语习得”，是指学习者学会母语后在课堂内外对另 一门、两门甚至多门语言的学习或习得。二语习得研究自20世纪60、70年代始于西方以来，其研究的热 点已经从最初的改进二语教学逐渐变为探讨二语知识的大脑表征和语言习得机制等。随着研究领域的不 断扩大，二语习得已经发展成为一门诸多学科交叉、具有自身完整知识体系和研究方法的独立学科。以理 论二语习得研究为例，研究者从社会学、心理学、语言学等众多角度研究二语习得的心理过程、认知过程和 语言过程，目的是要弄清楚学习者在掌握母语后如何学习一门新的语言，了解学习者运用第二语言的过程 和发现母语对二语习得的影响…。 表征，是指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式【2】。根据信息加工的观点，当有机体对外 界信息进行加工(输入、编码、转换、存储和提取等)时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。例如 现实表征，顾名思义，就是客观世界在人类大脑内部的再现。必须指出的是，现实表征与自在的客观世界 是不能等同的。现实表征以人的存在为前提，其中心是作为认知主体的人。只有当认知者把自己投身到 现实当中，将说话的瞬间定义为现在，进而确定过去和未来，现实世界才有了此前和以后的概念；也只有当 认知者以自身为中轴确立三维的空间关系，现实世界才能获得以人为中心的多元方位格局。 心理语言学对第二语言习得的研究涉及表征、习得和加工三个相互关联的方面，习得研究和加工研究 都与表征研究密不可分，可以说，缺少了表征研究，任何二语习得理论都是不完善的L31。关于第二语言表 征的问题，心理学和语言学领域都有过分析，研究人员根据外语学习者不同类型的语言错误推断母语对外 语的干扰机制，以进一步假设母语与第二语言之间的记忆存储关系。然而近年来，虽然二语习得已经成为 心理语言学研究的热门领域，二语习得者的心理表征和语言表征问题却始终未引起足够的重视。那么对 于一名第二语言习得者来说，二语的相关知识是如何储存在他的记忆当中，即心理上有哪些表征?而他又 是如何通过语言表征来实现心理表征的再现的呢? 一、二语习得者的心理表征 心理表征是信息在大脑中的储存方式，也就是记忆的形态。究竟大脑在接受外界语言信息时，到底是 将具体的词句一字不漏地储存下来，还是只记忆句子的意义，也就是语言形式所表达的内容呢?关于这个 Robert 问题，John Anderson描述的实验能够给出答案。 实验的材料是下面的四个句子，其中第一句和第二句除了语序上稍有差别以外，意思基本相同，第三 收稿日期：2010一04—06 基金项目：湖北省教育厅教育科学十一五规划项目(200sm97) 作者简介：熊晓满(1975一)，女，湖北松滋人，武汉理工大学外国语学院讲师。 第31卷第4期 襄樊学院学报 2010年第4期 句和第四句的关系也是如此，但前两个句子和后两句的意思是不相同的： mark 8core cc办vct hut (1)Wh嘲youyourrestllt，d0Ⅸ曲