看到学困生背后的“秘密”——浅议顿悟的知识表征机制.pdfVIP

I总第314期■■■■●一l羞 盈圆圜f 看到学困生背后的 “秘密” — — 浅议顿悟的知识表征机制 王太海 郭双 (大连海洋大学 辽宁 大连 1 16023) [摘要】本文对比了顿悟的大脑机制研究和知识表征机制各自的特点，重点阐述了顿悟的知识表征机 制的实用性、有效性等，为学生学习困难的诊断以及学科辅导实践中顿悟的知识表征机制的应用提供了 证据和独特的见解。 【关键词】姗浯 知识表征机制 学困生 [中图分类号】B842 [文献标识码】A 【文章编号】1 009--5549(2011)07—01 89一O2 [DOI】CNKI：22．-1 01 o／c．2．01 1 0701．1 540．O01 一 、 以往对顿悟的研究 其中呢?回答是肯定的，即学科解题思维过程中的顿悟思维 (一)顿悟的提出 机制就是解决学科能力障碍问题的杠杆解。 早在2O世纪初期，针对当时美国行为主义心理学家桑 尤其，在中小学实践中，有大量的学生因为知识表征缺 代克提出的 “试误说”，德国的格式塔学派提出了 “顿悟 乏整体性、表征模糊或知识缺陷等，而导致在某个学科或几 说”。格式塔的代表人物苛勒(Kohler，1925)以黑猩猩为实 个学科中表现为“笨”，学科智力差等。家长和老师就由此 验对象，对动物解决问题的能力进行了一系列的研究，提出 认为这个学生是因为先天智力的影响，先天智力比较差，从 了问题解决的“顿悟说”。他认为问题解决并不像行为主义 而，学生学习情绪不佳，认为自己不是学习的“料”，导致 心理学家认为的那样是一个 “尝试错误”的过程，而是将整 厌学、自暴自弃，形成恶性循环，甚至影响该学生的～生。 个情境改组成一种新结构的过程，表现为对整个问题情境的 反之，学生的知识表征清晰、完整、准确，则会促进知识的 顿悟。 掌握，学生学习情绪高，学习生活形成良性循环，成为老 顿悟的概念至今仍没有精确、公认的定义和解释。格 师、家长眼中的“好学生”，而受益终生。所以看到了问题 式塔学派认为顿悟是一种心理表征的重构，当然它也可能包 解决中顿悟的知识表征机制，并把它运用到实践中，对于学 括一个适当的但不完整的心理表征，意指顿悟可能有水平之 生、家长、老师等社会各方面都有重大意义。 分，这一点在实验中也得到了验证。西蒙 (Simon，1990) 三、问题中心图式 认为，顿悟是 “通过理解和洞察了解情境的能力和行为”。 早在2O世纪就有学者把专门围绕解决某个或某类问题而 (二)以往顿悟研究的主要观点及局限性 在大脑中组织起来的较大知识单元结构称为问题中心图式。 近来有关顿悟的实证研究主要是从信息加工的角度来 每个图式都以一类问题为中心，组合起来解决这类问题所需 探讨顿悟的认知过程。但遗憾的是，到目前为止，有关顿悟 要的各种知识。我们采用了问题中心图式来说明顿悟的知识 的认知过程仍然没有达成共识。从总体上看来，当前主要存 表征机制。我们认为，问题中心图式是它以特定问题为中 在两种对立的观点：以Simon和Kaplan为代表的表征转变理 心，为了有效地解决这个问题而涉及的一组知识经验。问题 论以及以Ormerod和Chronicle为代表的进程监控理论。从信 中心图式不会是孤立形成和存在的，它必然会涉及情绪及情 息加工观点来分析顿悟，以及对顿悟的大脑机制的研究，从 绪和潜意识行为问题。所以，问题中心图式既是一种知识结 根本上说对于我们诊断学困生、诊断学生学科学习障碍是晦 构，也是一种心理结构。 涩的、抽象的。为此，我们从知识表征角