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在小组活动中开展初中英语课堂教学 　　摘 要：随着基础教育改革的不断深入，“小组活动”的教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的初中英语课堂教学中应用越来越广泛。本文根据作者的教学实践，探讨了在小组活动中开展初中英语课堂教学是为了避免传统英语课的“满堂灌”的教学模式给学生带来的厌恶情绪，使学生在上课的过程中，通过丰富多彩、形式多样的小组活动掌握所学知识，提高英语语言的运用能力，同时使学生在有限的时间里爱上英语课堂，进行有效的英语学习，有条不紊地巩固知识，进而在考试中获得满意的分数 关键词：小组活动；初中英语课堂；兴趣；评价 《国家教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、在小组活动中合作学习。”可见，小组活动学习方式已成为新课程改革中的一个亮点。它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。作为一名英语教师，应如何在初中英语课堂教学中组织学生进行小组活动呢？下面谈谈我的体会： 一、优化活动小组，增强合作信心 有的教师在开展小组课堂合作学习时，不考虑学生的个体差异，安排小组时随意性大，因此活动进行过程中，有的组活跃，有的组沉闷；有的组效果好，有的组效果差。有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，偶尔的合作只不过是好的学生抱着“好帮差”或“扶贫”的态度应付了事，使一部分相对较差的学生失去信心和积极性。针对这种情况，我在构建合作小组时，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，一般是4人一组，组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人、有合作精神的人当。通过一段时间的学习后，可轮流让每个组员当一当组长，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。组建小组后，要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，既学会了合作又增强了信心。在笔者的英语课堂中，一位考试只得30多分的学生，为了代表小组，在小组成员的帮助下，拿出了一份令全班同学称赞的作业――一份用英语写的优秀作文。这一份作业的展示使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了在学习英语中的自信，并重新鼓起了他努力学习英语的勇气，后来他渐渐找到了适合自己的学习方法，提高了学习水平 二、让小组活动在初中英语课堂中发挥作用 作为老师，我们都知道开展小组活动，不但可以培养学生学习英语的兴趣，而且能够创造出一种活跃、民主、平等的教学气氛，容易形成宽松、轻快、和谐的课堂教学。那么，我们如何使小组活动在课堂教学中发挥作用，实现我们所想要的教学效果呢？ 初中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务让学生展开讨论。教师可按教学内容的要求，让各组开展同一内容的语言交流训练活动。由各组完成各自任务后进行交流，然后归纳总结出一个完整的答案。这就要求各组互相协作，培养一种局部服从整体的观念。例如，在英语课文的整体教学中，可把课文故事按发展情节分段分给各小组，要求学生在分组活动中对个别情节用自己的语言重新讲述。分组活动结束后，每一组派一位学生按故事情节发展的先后讲述故事。这样，几个小组在各自活动的基础上共同完成了对整篇课文的完整复述。每个学生虽然仅完成了一小部分的任务，但在交流过程中分段理解消化了课文整体。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣，充分发挥了小组合作学习的作用 三、适度给予活动指导，培养学生的主体意识 在小组合作学习中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，否则可能导致放任自流，毫无收获的尴尬结局。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。其次，要积极赞许，肯定学生的所得。中学生正处于世界观形成阶段，自尊心特别强，对外界的反应特别敏感，很容易受到外界期望的影响。因此，在学生正确回答完问题之后应给与“Good！ Excellent！”之类的肯定，给予“You are smart！ You are quite clever！”之类的赞扬，使学生有一种成就感。使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为培养学生主体意识的发展创设良好的氛围和条件 四、及时