论深化大学课程改革的几个理论问题.pdfVIP

Vol. 5 No.6 第5 卷第6 期 高校教育管理 Nov. 2011 2011 年 11 月 Joumal of Higher Education Management 论深化大学课程改革的几个理论问题 张忠华，王超 (江苏大学教师教育学院，江苏镇江212013 ) 摘 要:课程改革是教育改革的核心工程。大学课程改革首先应做到合目的性，遵循知识、技术、能力和做人 的统一，确定课程知识的模块组合，使大学课程知识呈现出开放的知识树状态。比较研究显示，大学课程设 立门数每个专业应控制在55 门课程左右，总学分控制在 150一1ω 之间，每个学分控制在 15 学时左右，选修课 程、实践课程的比例应提高到 30% 以上。加强课程编制者与课程使用者对课程的理解，消解人为造成的科学 知识与人文知识分离的状态，正确对待与处理好大学课程建设的普适性与校本化、国外经验借鉴的中国化 问题。 关键词:大学;课程改革;理论问题 中图分类号: G642 文献标识码:A 文章编号: 1673 -8381 (2011)06-仪)69 -06 提高大学教学质量，最关键的是要解决好大 性;注重统一性，忽视层次性与类别性，使得大学 学的课程设置问题与教学模式、方法的改革问题。 培养目标过于单一，也使得我国大学课程设置在 其中课程设置是核心问题，它既关系到教什 相同专业上基本一致，专科学校的课程也是本科 么、学什么的问题，又关系到培养目标的落实 学校课程的浓缩。还有我国大学的培养目标比较 问题。自新世纪以来，随着教育改革的逐步深入， 重视培养适应性人才，不同程度地忽视了人才 人才观发生了重大转向，作为培养人才中介的大 培养的超越性与创新性。例如，1998 年颁布的 学课程及课程改革就成为一个最基本的理论 《中华人民共和国高等教育法》中规定 u 本科教 育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需 问题。 的基础理论、基础知识，掌握本专业必要的基本技 一、课程改革与大学培养 能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和 目标的适切性问题 研究工作的初步能力。这里的表述比较强化掌 大学作为一种文化教育机构，培养人是大学 握与从事本专业的初步能力，没能体现培养 的根本使命。人既是个体的存在，又是社会的存 学生的质疑能力与创新精神。相反，美国大学比 在，人既是现时水平的存在，又是有巨大潜在能力 较重视学生的能力培养，特别是批判精神、创新精 的存在，人在本质上是一种文化存在。当代教育 神的培养。 1998 年，美国卡内基基金会发表的 在历史上第一次为一个尚未存在的社