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大学英语听力教学问题及对策 　　摘 要 通过浅析大学英语听力教学的现状，对近年来国内英语听力教学的改革进行总结。以提升非英语专业学生听力水平为目的，提出解决英语听力教学问题的一些建议 关键词 大学英语 听力教学 对策分析 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 英语作为被广泛使用的国际语言，是人与人交流的重要工具。有调查显示，在各种形式的交际活动中，人们45%的时间用于听，说占用了32%的时间，而读写的比重要低得多。听作为英语听、说、读、写四项基本技能的基础，是最关键的，也是中国学生的弱项，听力教学的一个难点。大学英语教学目标首先在于提高学生的英语交际能力，在参与交际过程中，需要先听懂别人在说什么。对学生而言，大多数人对英语学习感到困难的最大障碍还在于听力。近些年，大学英语听力教学改革进行得如火如荼，取得了不少成效，但也应注意仍存在的一些问题。本文旨在通过分析大学英语听力教学的现状和一些问题，提出解决听力教学问题的一些对策 1大学英语听力教学的现状与问题 听力理解是交际过程的关键，听力教学是一个引导学生进行信息输入、信息分析和加工以及信息输出的综合性复杂的过程。听力课上，教师不应仅仅是要求学生听单词或某个句子，而是要帮助学生主动地根据语气、语调，理解说话者的意图并提高他们的交际能力。在这个过程中，学生要通过语言或非语言方面的知识理解说话者所表达的信息 1.1从听力教学角度看问题 受传统教学观念或学生学习习惯的影响，如听力课时量不足、班级规模过大、四、六级考试约束等原因，大学英语听力的教学模式还是以“教师为中心”，即学生边听边做题，之后教师把材料原文讲解一番。听力的题型也以选择题为主，学生根据已给出的选项勾勾划划，语言交际的实际应用能力并没有得到很好的培养，偏离了听力教学的主要目的 随着教学设备的完善，很多学校采用专门的听力设备，增添多媒?w设施，视听有机结合。但是很多教师习惯了传统的教学形式，并没有充分利用多媒体设备的功能。听力材料播放结束后，教师不能及时补充与之相关的文化背景知识，信息量过小，只依赖教材上的内容，学生收获不大，对英语听力基础好的学生来说没有新鲜感。听力课堂气氛沉闷，学生对听力课失去兴趣，不利于学习者个体的主动性、积极性的培养 1.2从学生学习的角度看问题 由于地区差异，大学英语课堂上的学生基础差异较大。有的学生之前并没有接受过系统的听力训练，有的学生因为高考中没有听力考试，长期以来只一味地做阅读题，不够重视听说能力。进入大学后，把大量的时间花在四、六级考试上，阅读题海战术，苦背单词。听力课上，兴趣不高，对于难度较大的听力材料，听不懂就放弃。课后没有很好的听力环境，自主学习意识薄弱 2改善大学英语听力教学的一些建议 大学英语听力教学应培养学生的自主学习能力，课上做到视听说相结合，加大课上、课下听力教学的力度，教师积极引导、激发学生的听力兴趣，确保学生有时间用于听力实践 （1）听力选材合理，实用性强，使学生听得有兴趣。我们也知道，英语四、六级考试的听力材料往往并不是日常交流会话的实用内容，题型也以应试为主。听力教学中尽量使用直接取材于生活的真实材料，改变学生只做单一的客观题。学生边听边记，锻炼手、眼、耳、脑并用的能力，提升对材料内容的整体理解。课堂内容信息量充足，教师及时补充听力材料中的背景知识，扩充信息量，从听力技能和跨文化知识方面让学生有所收获 （2）利用合作学习替代传统的教学模式。传统的听力课上，师生互动较少，学生只是反复听，做练习。合作学习就是在听力课上运用小组，学生间相互讨论学习材料，知识共享，共同活动，做到视听说有机结合。配以多媒体辅助设备，学生通过形象生动的图像、声音或视频，能够更加接近真实交际场景，提高语言理解和语言输入的质量。借助听力教学，在课堂上一些内容可以作为口语话题练习，教师通过交流适时纠正学生的发音、用词，为提高听力水平奠定扎实基础。通过合作学习，降低听力基础较弱学生的焦虑感，提升学生学习听力的积极性和自信心，以最大程度地促进他们自己和他人的学习 （3）培养学生课下自主学习听力的习惯。听力能力的培养不应只局限在课堂上，教师应引导学生在课下按照自己的学习基础、兴趣来选择听力材料，制定学习计划，构造良好的语言学习环境。大学英语听力教学课时有限，课上的进度未必兼顾全部学生。学生可在课下自己把握进度，听不懂的地方反复听，针对性更强，质量也有所保证。教师应教会学生进行听力训练的方法和督促其在课后进行一定量的听力练习，实现英语听力训练的课内外结合 3结语 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。提高学生的听力水平，需要师生共同的努力。听力教学中尽量选取真实生动的听力素材，创造轻松有趣的课堂氛围