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探析分层教学在高校英语教学中有效应用 　　【摘要】英?Z是一门使用范围最广的国际通用语言，随着全球一体化的不断推进，国际贸易的日益发展，越来越受到人们的重视，因此在高等教育中地位也越来越重，成为高校必修课程之一，尽管国家的不断扶持和高度重视，但是目前仍旧面临着高素质英语人才紧缺的情况。在高校英语教学中，利用分层教学法，将能够极大的发展学生的英语能力和素质，分层教学法意为从学生的不同实际水平出发，因材施教，寻求适应个体差异的学习模式，进而提升学习的效率。本文研究分析英语教学在高校教育体制当中应当注意的问题，为广大英语教学工作者提供建议 【关键词】高校英语教学 分层教学 高素质英语人才 改革开放后，国内不断加强对高等教育的重视与投入，高校的教学水平不断发展，教学质量也日渐提高。但是对于英语教学的成果和现状来看，则效果不太理想。大多数学生入学时英语水平高低不齐，受传统教学方式的影响，有的学生能够比较良好的拥有听说读写的能力，有的却是连发音都不准 一、高校英语教学中分层教学的认识 传统的方法针对不同水平的学生统一上课，出现了家畜好的学生觉得教师讲课钛浅显，基础差的则完全听不懂，长期以后，则会严重打击基础薄弱学生的学习积极性，丧失对于学习英语的信心，严重的加剧了学习成绩两极分化的现象。而新型的分层教学法则不再进行“一刀切”的教学方式，而是直接突破陈旧的统一授大课的方法，依据学生的性格因素、学习能力、学习兴趣进行分组，开展小班教学模式，使用适宜学生特点的教学方法，真正的践行“因材施教”的理念。在高校英语教学中，通过观察分层教学的实施状况开来，一共可以区分为三种不同的形式：①分班制教学，即大家了解的“重点班”、“普通班”“火箭班”等等，这被认为是应试教育下的产物，曾经受到过社会各界人士的批评，目前已经不再推广使用；②走班模式，与选修课类似，通过对处于同一年级的不同特点学生分为不同层级，再依等级不同重新组建班级展开集中讲课，例如大学中商务英语、视听说等一类学修课程；③隐形分层模式，教师将一个正常组建的班级作为基本单位，在教学过程中充分考虑学生的各项素质和能力，依据相应特点“暗中”分为不同层次，以便开展针对性英语指导 二、在高校英语教学中实施分层教学模式 1.分层教学对象。学生是教师的教学对象，按照其学习动机、认知水平、兴趣爱好以及英语综合能力等情况展开分组，教师对其进行针对性动态指导。一般来说，大多数教师会将口语能力强、态度积极、综合素质高的对象划分为一个层次，听力、口语、成绩都中等的学生则划分为第二层次，对于剩下的基础薄弱，英语成绩差的、动机不强的学生则归为第三层次。每一个层次中设立队长，不知不同程度的学习任务，使之相互帮助与学习，共同进步 2.分层学习目标。因为三个分组之中的学生成绩水平、英语能力并不一致，所以统一的教学大纲则已经不再适合此种特殊情况，难以实现既定的教学目标，教师应该依据所分层次的不同，为不同类型的学生设置不同的教学方案和教学目标。例如，针对第一层次的学生，为之制定的学习任务目标应该比正常大纲的要求高出一些，有利于激发高水平学生的学习积极性，挑战自身，超越自我。而针对第二层次一般成绩的学生，教师制定的学习任务目标就可以和正常的教学大纲保持一致则可。针对第三层次的学生，由于其自身的英语水平较差，各方面的英语能力都不足，则教师应该多投入精力，为其树立合适的任务目标，或者将大目标进行拆解为小得目标，减小难度，循序渐进，逐步完成。此外，在布置课程作业时也应该存在差异性，对不同层次学生的作业量和作业难度理应不同，党委第一层次的学生布置作业的时候应该将重点放在拔高性上，例如听力练习、诗歌翻译等；对于第三层次的学生就应该重点放在基本功上，多进行单词的记忆默写、语法的巩固学习上 3.分层考核评价体系。在针对教学目标的差异设定之下，对于评估考核的标准也应该存在差异性，拒绝使用统一而僵硬的考核模式。评价与考核的根本目的是促使学生成绩的提升，只有在实际操作过程中，有助于学生学习英语，体现积极的意义，评价和考核方才具备实用性。针对之前划分出的不同层次的学生，也应该采取差异的考核方式，并非一定要采用统一形式的考卷模式来衡量，对于平日课程中的表现和学习态度也可以加入进考核中，形成有效的评价考核手段 三、运用分层模式教学的相应注意事项 1.关注学生的心理问题。新型的分层教学模式将会是对于传统教育模式的极大挑战，会有相当多的阻力出现，也由此将会给学生带来相应的心理压力，值得广大教育工作者注意。当进行分层教学实践的时候，将学生区分，使用不同的方式指导，极有可能会给学生造成相当程度的心理暗示，打击其自尊心，感觉自己从此不再受教师的关注。所以，教师应该做好学生的思想工作，消除对分层教学的消极看法，根据自身特点实行