整合理念下小学数学课程资源建设思考及实践.doc

整合理念下小学数学课程资源建设思考及实践 　　传统教学观念中，课本就是世界；现代教学观念中，世界就是课本。但受考试指挥棒“考什么就教什么”的影响，很多教师对“课程资源”的认识不到位，很多有价值的学习资源没有纳入课程教学中，固守着“教学内容就是教材内容及配套同步练习与试卷”和“课程就是所有科目的总和”的思维定势，习惯于“分科教学”和“教教材”，以致课堂教学长期滞留在“单向灌输知识”的状态。随着信息技术的发展，数字化狂飙正席卷这个时代，我们的生活和学习中存在着海量的信息，并且每天呈几何倍数增长。教学中，如何将这些信息作为学习的资源进行筛选、取舍、整合、重组，从传统教学中基于分科与教材的学习转向现代教学中基于整合与资源的学习，提升教师的课程资源整合能力，是数学课堂教学发展的要求，更是学生学习的需求。笔者结合自己的教学实践谈一谈具体的实施路径和注意点 一、基于教材整合的课程资源建设 当前，很多教师对教材过度依赖，更多扮演的是执行者，很少是开发者或建设者。这不是能力问题，更多的还是思维习惯问题。我们可以将当前使用的不同版本的教材合理计划、有机组合、有效??施，进行基于教材整合的课堂教学资源建设 以“百分数的意义”一课为例，通过对各版本教材的比对我们发现：北师大版教材和苏教版教材都先通过“数据统计”的情境让学生感受学习百分数的必要性，再从具体的生活实例中理解百分数的意义。西师大版和人教版教材则是直接从生活的具体实例入手，引导学生在情境中体会意义。前者突出了学习百分数的必要性，后者突出了百分数存在的必要性。四个版本的教材都着重呈现“部分与整体”的百分比的素材，帮助学生从最容易理解的角度体会百分数的意义。只不过西师大版和苏教版教材在学科素材中增加了“部分与部分”的百分比，帮助学生建立更为完整的百分数概念。基于以上分析，我们对本课的学习资源做了如下思考与调整 1. 改变数据凸显百分数学习的必要性。生活中，百分数更多出现在统计领域。北师大版教材中提供的素材是“踢球总数和种子总数都是100”，这种情况下学生不易体会引入百分数的必要性，并且学生容易简单地将百分数与分母是100的分数等同起来。因此，可以将数据改成更为一般化的数据，增加思考的难度，让学生更加深刻体会引入百分数比较的优越性 2. 增加“部分与部分”的百分比素材。百分数概念的内涵是表示两个量之间的比率，外延是两个数量可以是“部分与整体的关系”，也可以是“两个独立数量之间的关系”。而北师大版教材与苏教版教材提供的学习材料（如出勤率、绿化率、食物蛋白质的含量等）中百分数所表示的两个数量都局限于“部分与整体的关系”。因此，有必要在教学中呈现“部分与部分”的百分比，帮助学生完整地建构百分数的内涵 二、基于主题学习的课程资源建设 人具有整体性，人在生命成长的过程中是全方位、整体性地认识和思考新知识与事物的。但是，我们在教学中却人为地把知识割裂开来。其实，人的整体性的发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用，不断探究世界及自我的结果。知识和技能只有镶嵌在具体的、综合性的情境中，才能更容易理解，更任意地迁移，知识也只有在联系中才能显示出意义。所以，我们在教学研究中依据儿童需求，把握时代特征，搜集各种资源，进行基于主题的课程资源整合 【教学案例】换个角度思考（适用于六年级） 教材原型：苏教版六下“解决问题的策略” 1. 整合课外生活素材，体验角度不同，观察到的物体对象也有不同 （1）美术作品中的“鲁宾杯”（图1）。以黑色为背景看到的是杯子，以白色为背景看到的是两张人的脸。学生体验到以不同的背景来观察，看到的就会有所不同 （2）美容产品广告图片（图2）：正向看上去是一位满脸皱纹的老太太，倒过来则看到了一位漂亮的年轻女孩 （3）阅读宋代诗人苏轼的《题西林壁》，体会“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句的文义及意境。学生体验到观察的角度不同，看到的也可能不同 2. 学习“解决问题的策略”有关知识（选择三个学习材料） （1）计算：1/2+1/4+1/8+1/16 （2）16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制（即每场比赛淘汰1支球队）进行。一共要进行多少场比赛后才能产生冠军？ （3）用分数表示图3的涂色部分 3. 阅读古代经典益智故事 一位老太太有两个女儿，大女儿嫁给一个开雨伞店的；二女儿嫁给一个开洗衣作坊的。这样，老太太晴天怕大女儿家雨伞卖不出去，雨天又担心二女儿家衣服晒不干，整天忧心忡忡。同学们，该怎样劝劝这位老太太呢？ 4. 换个角度思考，消除生活中的“烦恼” 同学们，在生活和学习中，你遇到过烦恼吗？说出来，让我们大家“换一个角度思考”，帮你消除烦恼，好吗？ 以“换个角度思考”为核心主题，将美术作