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立足板块 主线贯通 过程写作 　　【摘 要】《牛津高中英语》教材Task是该套教材的一大特色，如何在教学设计上按照“主线贯通”的原则进行优化设计是一线教师面临的现实问题。以课例的形式，充分整合话题资源，设计多种教学任务活动，以“主线贯通”的原则阐述了基于过程的写作途径 【关键词】Task课型；主线贯通；过程写作法 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0015-03 【作者简介】何精英，江苏省溧水高级中学（南京，211200）教师，高级教师，南京市学科带头人 一、课例背景 《普通高中英语课程标准（实验）》明确提倡“任务型”的教学途径，鼓励教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。《牛津高中英语》教材Task板块的设计呼应了课程标准提出的这一理念，教材各单元中Task板块的设计都是围绕某一个话题即“主线”展开，安排了听、说、读、写的活动，来引导学生积极尝试，主动实践，进行探究性学习 本课例的设计就是以“主线贯通”为原则，通过先前听、读的信息输入，运用过程写作法指导、帮助学生完成后部分写作的输出，使学生在参与活动、完成任务的过程中，逐步提高综合运用英语的能力 二、教学分析 1.教学内容分析 本课例选自译林版《牛津高中英语》模块六第一单元的Task部分。该单元以Laughter is good for you为话题，通过阅读文本的信息输入，使学生对国内外的艺术形式――单口相声和中国相声有了一定的理解和认识，Task部分?t要求学生能借助前面阅读材料的积累以及本板块听、读内容的补充写一份e-mail，向外宾重点推介中国相声这一传统的艺术形式，重点介绍中国相声的历史、表演形式、著名的中国相声大师以及国外朋友学习中国相声的一些途径及要求等 2.学生分析 本节课的教学对象是本校高二学生，经过高一的学习，学生已掌握了一定的听、说、读、写技能，具备了一定的自主学习能力。但是与高一相比，高二学生承受的学习压力更大，除了语数外和选二的学习之外，还要面对小高考的压力，心理负担比较重，这个时段更需要适时释放心理压力，而本单元的话题Laughter is good for you以及本节课的“Crosstalk”艺术赏析给学生提供了一个释放压力的极好机会 3.教学目标 教学目标既是教学的出发点也是教学活动的最终归宿，教学目标定位是否科学、合理以及实施是否有效直接关系着高中英语课堂教学的质量。（蔡秀盈，2001）基于对教学内容和学生情况的分析，本节课的教学重点是通过对“Crosstalk”这一话题的深入讨论，让学生思考如何较全面地向外宾推介这一中国传统的艺术形式，通过过程写作法的应用为学生的语言输出搭建坚实的写作支架。本节课的教学难点是如何运用过程写作法帮助学生理清写作框架。本节课预设的教学目标如下 （1）通过Skills building 1的听力部分，帮助学生理清在稍后的写作部分所要涵盖的部分重点内容 （2）通过Part C的阅读活动，让学生进一步完成和完善听力部分的任务，明确稍后写作部分的主要内容 （3）结合Skills building 2和Skills building 3部分的问、答活动进一步梳理和突出写作要点，同时，指导学生恰当运用句式如“Regarding your letter about...”“In answer to your question about...”，为后续写作做铺垫 （4）基于对以上过程的思考和操练，写一份e-mail，要求段落结构清晰，要点完整，重点突出，语句连贯，总词数100词左右 4.教学设计思路 从写作思维学的角度看，写作是思维的训练，思维品质的培养是写作思维训练的关键。写作与思维的关系密切。思维是写作的核心和精髓；写作是训练和发展思维的重要途径。然而，当前学生的写作存在语言贫乏干瘪，内容空洞肤浅，结构机械雷同，逻辑混乱谬误，思维僵化浅表等问题。（郑鲁晶，2013） 长期以来，结果写作法（product approach）一直在英语写作教学中占据着主导地位，教师注重的是学生最终的写作“成品”。尽管教师花费了大量的时间和精力对学生的“成品”进行了评阅和批改，根据研究表明：这种仅仅改正作文中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高。（左年念，2002）所以，基于交际理论而产生的过程写作法（process approach）备受青睐 Lewis认为：“一篇短文并不是一挥而就的产物，它要经过由计划（planning）、修改（revision）、组织（organizat