本色根本本色精髓本色实质.doc

本色根本本色精髓本色实质 　　随着课程改革的不断深入，随着对阅读教学认识的更高提升，我们的语文教学也在不断地变化革新，但是朗读永远是我们语文课的主旋律，也一直是语文课的本色 一、咬定朗读不放松――本色的根本 周一贯老师说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。他认为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感 片段一：《黄果树瀑布》教学片段 边读边思考，透过语言文字，你仿佛听到了什么？看到了什么？提示：边读边圈画重点词句，展开丰富想象，将自己的感受写在空白处 （学生按照要求边读边圈画词句，作批注，教师巡视） 生交流听到的句子：“刚进入景区……”感受到声音很响 师：是呀，这声音真大，真响，能表现出来吗？（学生声情并茂地朗读） 师引读“渐近渐响……”（边引读边点击句中的关键词）后指导学生再齐读。继续交流听到的两个句子：“那哗哗的水声便成了……大合奏。”“瀑布从岩壁上直泻下来……山回谷应” 师：看看这三句话，你发现了什么？ 生：都是描写声响的 生：这三句都是比喻句 师：这是相同的地方，不同的地方呢？ 生：（思考了会）不同的比喻 师引读三句比喻句，指导朗读 师：赞美一种事物要学会用不同的方式来表达。读出你的赞美来 叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。在语文课上，让学生有充分的时间，去和语言直接交流，不用“言传”，不用“说教”，学生自然能感受到语文带来的美感。而体味作品的语言美，要从朗读开始 二、情感形象共徘徊――本色的精髓 叶圣陶先生曾说过：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感……与作者的心灵相通。”好文章都是真性情的自然流露。因此，学习的过程，也就是在理解那一段意，体味那一片情，感受那一颗心的过程 片段二：《黄鹤楼送别》教学片断 师出示自读要求：1.默读1～3自然段，划出与“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”相对应的词句。2.根据划出的词句，体会诗句的意思 生按照要求进行自学 师：了解了诗人的心情才能读到位，文中哪个词是表达他们此时心情的？ 师根据学生回答板书：依依惜别，并让学生采用个别读、齐读的方式理解“依依惜别”，要求学生把这个词送到句中去读。（学生齐读） 师：请同学们读“藏”，李白和孟浩然心中藏的是什么？ 学生：离别时的依依惜别之情 师：他们不想让对方知道这种离别之情，从哪看出来？ 生 ：他们一会儿仰望， 一会儿远眺 师：假如平时他们在黄鹤楼会干什么？ 生：饮酒 生：写诗 生：作诗聊天 …… 师：齐读第2自然段，体会他们的不舍之情 “情动于中而辞发于外”，作品是作者思想的结晶。“作者胸有境，入境始于亲”，学生只有进入情境，才可以体味出作者言外之意、话外之音、字中之情，做到与文本对话，与作者对话。如果说，感受到文章的音乐美，是初闻其声，理解内容是识得其貌，那么感受意境，便是要学生与其产生共鸣。朗读，恰恰是激发情感的重要手段。案例中的教师在引领学生读书时，有效地抓住了“依依惜别”、“藏”等关键词，让学生根据自己的理解去体会，在朗读与合作中体验情感，有了意想不到的收获。这样的朗读，才能拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣 三、一般真色自生香――本色的实质 著名特级教师支玉恒说过：“语文是读出来的。”坚持以读为本就是要把读贯穿于语文教学的始终。所以在教学过程中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂啷啷书声。真正有效的朗读教学应该是通过朗读， 先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵 片段三：《黄鹤楼送别》教学片断 师：要求学生回忆读出诗的韵味的方法：（板书：诗文对照悟诗意 细节之处品真情） 出示学习任务： 1.学习4～5自然段，诗文对照，理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的诗意； 2.诗文和诗，发现细节，感受依依惜别之情； 3.有感情地朗读，读出诗的韵味 生小组内学习，师巡视指导 生：我关注了“伫立”这个词 师：船都不在了，李白还在想什么呢？ …… 师牢抓本段中的“孤帆”“凝视”“尽”等词让学