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浅谈教学建模与物理教学 北海一中 苏飞旭 摘 要: 在教育改革的背景和先进的教育学心里学理论指导下,物理教学形成了多样化、现代化教学模式。本文分别阐述利用物理模型教学、探究实验模式、习题型教学模式等开展物理教学活动。激发了学生的学习积极性，主动性，培养学生的创新能力和探索精神。并在教育的实践活动中不断完善和创新教学模式，使其适应现代教育的要求。 关键词：教学模式 模型教学 探究实验教学 习题型教学 21世纪教育面临全面的改革，以倡导新的教育理念下全面推行素质教育特别在“校本课程”以及“课程标准”的新要求下教学的目标重点放在了注重学生发展，面向全体学生。在物理课堂教学上提倡教学多样化，重视科学探究的教育作用强调学习的进程和方法。按照新课程标准的要求把物理知识传授给学生。对这门研究最普遍最基本的运动形式的自然科学而言，教学建模对物理教学的改革提供了一个重要的途径。 物理教学中的教学模式 所谓教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下以丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目的和教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和可以操作的教学活动程序。从教学实践来看教学模式就是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它针对不同的学科和不同的教学任务建立起来的。对物理这门以观察实验为基础的有严密的理论和逻辑体系与数学方法密切结合的自然学科而言。其物理的教学模式其规律就是： 在建立物理教学的模式的过程中，要以学生的发展为本，让学生充分参与到学习当中去，同时不能脱离实效性原则。在物理教学过程中任何的教学模式的建立都是为了解决物理教学当中的实际问题为目的的。物理的教学模式不是单一的模式而是多样化，现代化的模式。如物理模型教学模式，实验探究教学模式。问题式教学模式等。在教学的过程中各种模式都是相互渗透，在教学目的的指导下有效的利用各种模式展开教学才能高效完成教学的各种任务。 物理模型模式在物理学中的有效运用 物理模型是在抓住主要因素忽略次要因素的基础上建立起来的（通常称理想化模型）它能具体形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流。物理教学当中经常用到的物理模型如：质点模型、绝缘体模型、绝热模型、点电荷模型等。运用这些模型很方便我们展开物理的教学。例如：我们在运动学中让学生建立了“质点模型”，学生对这一模型有了充分的认识和足够理解后，为以后学习质点运动、万有引力定律、物体的平动和转动，以及电学中的“点电荷”模型，光学中“点光源”模型等奠定了基础，使学生形成有效的知识网。在物理的教学当中针对不同的教学任务，往往会去运用、构造、转换、完善不同的物理模型，使之适用于物理教学。如构造物理过程模型建立物理情景图，可以将一些复杂的物理经过分解、简化、抽象为简单的易于理解的物理过程。在我们研究平抛运动规律时我们可以将问题简化为两个过程。第一质点在水平方向不受外力做匀速直线运动，第二质点在竖直方向仅受重力作用做自由落体运动。这样物理图景就展示出来了。在建立“单摆”这个理想化模型研究理解单摆周期公式，可以用来解决一系列的“类单摆”问题。在竖直的光滑圆弧内小幅度滚动的小球研究其周期问题，在竖直平面绳子拴住小球的运动的周期问题等。 我们在运用模型教学的过程中，要深入了解每一个模型，往往一个物体可以有多种模型。如地球当研究它的轨道运动时可以视为质点，研究静电问题的地球可以当作一个球导体，此外模型相对性的有些物理的研究环境不同模型也自然不同。还有高中的物理学习当中公式与模型是配套的关系。例牛顿运动定律只适用于质点，库仑定律只适用于点电荷，因此我们在教学当中不能盲目乱套用模型。总之在物理教学当中运用物理模型展开教学，有利于学生对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了，使教学效果很大的提高。 实验探究模式使学生成为学习的主角 物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段针对传统的实验教学模式（演示实验、边教边学实验、学生分组实验）这些实验方式往往不能达到培养学生创新思维的目的。而探究实验从 这几个过程对物理知识剖析达到知识的巩固。学生从实验事实与已有的理论的矛盾中引出新的物理问题激发了学生求知欲，教师利用探究实验调动学生进行观察、概括、抽象、分析、归纳等使学生在探究过程当中逐步形成物理的思维模式，利于今后的物理学习。如：伏安法测量电源的电动势和内电阻： 通过实验原理、选择实验方案、排除实验障碍、处理实验数据等。 有如“探究力与物体运动之间关系”教师带领学生做“伽利略理想实验”依次引导学生分析小球在一定的高度由静止开始从一个斜面上滚下，速度增