自主学习相关理论与评价工具.pdfVIP

2015年9月 河南社会科学 Sep．，2015 第23卷 第9期 HENAN S0CIAL SCIENCES VolJ23No．9 自主学习：相关理论与评价工具 赵 同领 ，田勇泉 (中南大学 湘雅公共卫生学院，湖南 长沙 410078) 摘 要：自主学习概念的界定经历了过程取向、个人取向和多维取 向三个阶段 。解释 自主学习现象的 理论包括人本主义、行为主义、建构主义、转化学习理论 。自主学习评价工具的测量 目标特征有 自主学习的 准备度、技能、人格特征。从 自主学习的概念、理论基础、评价工具三个方面进行综述和分析，展望其未来的 研究趋势。 关键词：自主学习；概念；理论；评价工具 中图分类号：G40 文献标识码 ：A 文章编号：1007—905X(2015)09—0120—03 一 、 前言 了自主学习者人格特征的三个维度 ：主动驱动 ／被动 诺尔斯 (Knowles)从学习过程角度界定 自主学 驱动、认知开放 ／防卫 、喜欢学习／厌恶学习。姆斯 习。受其影响，早期研究和实践把 自主学习作为一 特拉 (Hiemstra)发现_T作环境中的自主学习者具有 种学习或教学方法，大量关注学习的外部任务控制。 以下特征：权威角色，承担责任，有计划的实施学习、 这一概念发展的重要转折点发生在奥狄(Oddi)对 自 反思学习，主动需找答案和应用所学知识 ，自信 、主 主学习者人格特征的研究上。朗恩 (Long)认为围绕 动地收集信息。 自主学习的讨论已经关注社会学 (独立的任务管理) 3．多维取向是从个体的外部行为和内部特征界 和教育学 (教育情境中的应用)问题 ，但往往忽视心 定 自主学习，包含方法学和心理学两层意义”。基于 理学维度 ，他主张 自主学习的关键维度不是社会学 自主学习作为学习方法和人格特征之间的区别，布罗 变量 ，也不是教育学变量，而是心理学变量。这样 ， 克特认为 自主学习是学习者承担学习主要责任的外 自主学习概念 的界定形成三种不同取 向：过程取向、 部特征和内部特征，它包括 自主学习过程和自主学习 个人取向和多维取向。 者人格特征两个维度。加里森(Garrison)认为 自主学 1．过程取 向强调学习者计划 、实施和评价学习， 习包括外部管理、内部监控和动机三个维度。布罗克 承担学习责任 ，注重教与学相互作用的过程 ，关注个 特和加里森考虑到 自主学习的人格特征和认知因 体的外部因素，如学习需求评估 、学习效果评价 、学 素，然而，姆斯特拉在研究中发现学习态度影响自主 习资源、促进者的角色和技能。虽然这有利于教育 学习行为，自主学习概念的界定不能忽略学习态度 实践，但也存在局限性。 这一心理学变量。 2．个人取向把 自主学习作为个人特质或学习者 二、自主学习的理论基础 的特征。这种理解的基础是 自主学习作为一种连续 (一)人本主义的 自主学习观 体 ，不同的学习者具有不同的自主程度。奥狄描述 自主学习理论主要起源于有着深厚根基的人本 收稿 日期 ：2015—06—30 作者简介：1．赵同领，男，河南濮阳人，中南大学湘雅公共卫生学院博士研究生；2．田勇泉，男，河北清河人，中南大学公共卫 生学院教授，博士生导师，主要从事教育管理研究。 · 120 · 主义思想。人本主义思想认为人性本质是善的；个 知识和技能，发展新角色的胜任力和 自信；以一种新 体是 自由和 自主的，能够在遗传、个人经历、环境约 的观念融人生活而告终 。观念转变使个体更具包 束条件下，做出重大选择；每个人具有发展和成长的 容性、辨能力、洞察力 、批判性反思能力和综合能力， 无限潜能；个体具有 自我实现的强烈愿望；个体具有 把个体的行为、思维和觉知方