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专疆驻5 §Ij莨_ f | _ 论教师的学科教学表征知识 曹爱鹏 (徐州师范大学 泉山校区教育科学学院，江苏 苏州 221116) 【摘 要】 教师的专业化要求教师有专业的知识，美国学者舒尔曼指出，教师的学科教学知识 是教师独有的专业知识。而教师学科教学知识的核心就在于学科教学表征知识，本文对 教师学科教学表征知识的概念作出了界定，分析了教师学科教学表征知识的具体形式和 来源，以及对教师教育的启示。 【关键词】 学科教学知识；学科教学表征知识；教师 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1 005—5843(201 1)06—0073—02 20世纪80年代以来，教师专业化逐渐成为教师教 师的转化能力，也就是教师的教学表征知识，即教师在 育研究领域的热点，教师专业化的基本要求就是其知识 教学过程中，在掌握学生特点的基础上，为了达到有效 的专业化。那么，教师的专业知识有哪些呢?美国学者 的教学效果，关于使用何种方式向学生呈现特定主题的 舒尔曼指出，教师的学科教学知识是 “教师独有的，影 知识。教师只有储存了大量的表征形式，在具体的教学 响教师专业发展的关键因素，是教师区别于学科专家的 情境中，根据教授主题单元的性质，依赖对学生情况的 核心知识”。…国内学者白益民较早引进了教师学科教 了解，选择合适的表征形式进行教学，这样的教学才是 学知识方面的研究成果，而后关于教师学科教学知识的 有意义的，也是最有效的。 研究，越来越引起人们的关注。尽管研究者们对教师学 二、教师学科教学表征知识的形式 科教学知识的性质、内涵、来源、发展等问题做了大量 的研究，但是却忽略了教师学科教学知识的核心——教 关于学科教学知识表征的具体方式，研究者们大致 学的表征知识。 提出有以下几种： “模拟、图解、举例、解释与示范” (舒尔曼)； “好的比喻、活动、模型、问答等方式” 一 、 何谓教师学科教学表征知识 (麦克迪尔米德等)； “模拟、说明、举例、解释和示 舒尔曼教授将学科教学知识定义为 “教师用专业学 范” (格迪斯)；“举例、类比、展示、角色扮演、、讲 科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如 故事和辩论” (瓦恩伯格和威尔森)； “类比、暗喻、 何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”。【21 举例、提出I司题、演示等” (杨彩霞)； “意象、隐喻” 而后，格罗斯曼在此基础上对学科教学知识的结构做了 (姜美玲)。 扩充，提出学科教学知识主要包括四个方面的知识：教 这些研究者们尽管提出了表征的方式，但都比较笼 师关于一门学科教学目的的统领性观念——关于学科性 统，没有那么具体。后来，朱晓民在此基础上，进一步 质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识或观念； 概括总结出了四种表征方式：第一，以语言表达为主的 关于学生对某一课题理解和误解的知识；关于课程和教 表征方式，如解释、叙述、描述、演讲、问答等；第 材的知识，它主要指关于教材和其他特定主题教学的各 二，以活动为主的表征方式，如角色扮演、小组活动、 种教学媒体和材料的知识，还包括了学科内特定主题如 游戏、实践操作、演示等；第三，教学辅助手段，如现 何在横向 (在某一年级和学科内)和纵向 (从幼儿园到 代教育技术的使用和教具的准备；第四，教师的体态 高三年级的课程)上组织和结构的知识；特