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高考历史复习策略 摘 要：近几年的高考文综合考卷中，在 历史 部分都有对课本知识的直接、间接考查，但有许多考生在该部分丢了不该丢的分。本文就高考历史考前复习的最后阶段应回归课本，熟读课本，读懂课本，读活课本，同时做到细、全、实、熟，整合知识，迁移能力等进行了探究。 关键词：高考 历史 复习 策略 近几年的高考文综合考卷中，在历史部分都有对课本知识的直接、间接考查，但有许多考生在该部分丢了不该丢的分。另外，还有考生考完后自我感觉不错，到估分时看到正确答案却傻了眼，自己的答案和题目要求相去甚远。有鉴于此，我认为考前复习的最后环节应是回归课本。原因如下： 一、课本知识回生 在高三新课上完之后，学生对课本知识系统复习后，进入了试题复习、强化训练阶段，在这个过程完成之后，距离高考的时间也所剩无几了。但就是在这个阶段中，学生对课本知识出现了回生现象，对所掌握的知识不能准确归位，似是而非，反应在做题时出现好像是这又好像是那的现象。所以在这所剩无几的时间里，迅速回归课本，准确掌握课本基础知识，使已掌握知识在 应用 时能够信手拈来，准确归位、归类，不至于在 考试 时出现对考题有似曾相识，但不知是谁的感觉，丢掉不该丢的分数。 二、整合知识 系统复习完成后，进入考前备战阶段。在这个阶段，需要对所学知识进行整合，形成系统。这时，迅速回归课本，从章标题、子目录等入手，再到课文，认真阅读课本，并熟记每一个知识点这是 学习 历史的有效 方法 之一，同时在熟读课本的基础上，理解教材，做到“由表及里，由此及彼”进行学课知识的整合，以不变应万变。如 中国 古代专制主义中央集权制度经历了“建立——巩固——完善和 发展 ——加强强化——进一步强化”五个阶段，通过对课本知识的熟读、熟记，再把零散的同一类知识串起来形成一个专题，这样就可以从宏观上把握历史知识，对知识进行整合。这样，在考试时如果出现类似专题类的题目，考生就能准确地从已形成的知识系统中筛选对自己有用的信息点，提取有效信息，解答试题。 三、迁移能力 新一轮课程改革突出了图表的地位，称他们为图片而不再是插图，这是“左图右史”传统史观在新时期的反映，同样在近几年的高考试题中也加重了对图片知识的考查，其实质是考查考生对所学知识的迁移能力，如秦砖汉瓦题要求考生回答从图片反映的历史信息。 所以在考前复习的最后阶段，应注意回归课本。在阅读课本时，除前面提到的前言、章题、目录、正文外，还要注意引言、文中小字、尤其是文中的图片，它以形象生动的方式，表达出丰富的历史信息，把复杂的历史现象通过图象资料表现出来，这是文字功能无法比拟的。这时，通过回归课本，认真阅读，不放弃任何知识点，就可以使考生掌握的知识更加全面和丰富，形成立体的 网络 结构。做题时就不会出现答案不全面或是只浮于表面甚至离题万里答非所问的现象。另外，还要注意历史地图和地理的结合，毕竟 目前 实行的是文科综合考试。 四、培养理解能力 对理解能力的培养，最基本的是要培养学生理解教材的能力。高考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表述 ，但它的基本 内容 出自于教材，它的能力要求蕴含于教材之中。简言之，它源于教材，又高于教材。现将透彻地理解教材的基本标准列举于下： 1、能全面、准确地理解和掌握教材上所表述的历史现象、历史概念、历史发展的阶段特征、历史结论及其关键词句； 2、能全面、准确地理解和掌握分散于各章节之中的同类型、同主题的历史知识； 3、能全面、准确地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所没有展开的历史情景； 4、能全面、 准确地理解和掌握教材的编写者在此章彼节中所运用的历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点； 5、能全面、准确地理解和掌握教材表述过的、但不同于教材表述角度的历史。透彻地理解了教材，也就获得了高考所要求的理解能力。 通过回归课本，对考生的知识重新深化认识、整合、理解，考生已把课本知识象烙印一样深深地刻在了脑海中，等拿到试卷浏览后，看到有课本知识的直接或间接的考查时，就能迅速地从记忆库中搜索有关信息，准确无误地解答题目。相反如果课本知识不熟、生疏，就不能对考点准确归位，好像是这个，又像是那个，这时，考生心生不安，慌慌张张，还能从容做题吗？反倒是，卷面写满了，分数却拿不着，估分估不准。 所以，从以上方面可以看出，考前复习的最后阶段应回归课本，熟读课本，读懂课本，读活课本，同时做到细、全、实、熟，整合知识，迁移能力，想必定能适应高考 发展 的要求，沉着应对，拿到高分，为考生的成功助一臂之力！ 1