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协同创新视角下高职会计专业群教学改革路径选择 　　◆基金项目：广州城市职业学院2014年校级协同创新项目“协同创新视角下高职会计专业（群）教育教学模式研究” （项目编号：JY2014039）阶段性研究成果 ■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）06-0113-02 摘要：专业群建设是高职教育优化发展的必然选择，把相关专业纳入到专业群进行管理，整合教学资源，形成专业师资团队，有利于增强学校的竞争优势，更好实现高职教育教学目标。文章以协同创新理论为着眼点，主要从会计相关专业角度对会计专业群教学改革进行探索，旨在提高高职院校会计专业群人才培养效果 关键词：协同创新 会计专业群 改革路径 一、协同创新对会计专业群建设的启示 把协同创新这个观点应用到高职院校专业建设中，即要求摒弃以往相关专业各自为政，各打天下，互争生源、互抢资源的不良局面，重新构建一个以某一个或者某几个具备核心竞争优势的重点专业为龙头，其他相关或者相近专业组成的一个整体，即专业群。专业群作为一个整体，在建设和开发的过程中必须以?f同为基石。因为专业群的建设者――各位教师，有着不同的专业背景和不同的知识结构，在共同工作的过程中，各抒己见，意见向左的情况是必然存在的。百家争鸣、百花齐放是创新的源动力。只要大家争执的初衷和目标是协同的――即为专业群出谋划策，锦上添花，都是值得鼓励的 以广州城市职业学院会计专业群为例，会计专业群充分发挥会计专业的优势核心专业的带头作用，包含会计、财务管理和保险三个专业。首先是会计专业群内实训基础设施和平台课程资源共建共享。围绕会计专业群进行资源配置与优化，有效促进教育资源整合、提高与共享。专业群共同参与“财会综合实训基地”的整体建设，共同完善实训基地建设，共享基地资源，共享会计电算化仿真实训室、证券投资仿真交易实训室、财会服务中心等11个特色实训室。专业群内各专业之间知识与技能相互交叉、融合与渗透，以专业群为单元进行专业课程体系改革与课程整合，优化课程结构，提高课程建设质量，专业群内共享的平台课程包括基础会计、统计、财政与金融、经济学基础、经济法等。其次是会计专业群师资团队资源共享。成立专业群名师工作室，经历和阅历丰富的名师要发扬协同共进的精神，带领年轻好学的青年教师开展各种教研活动，求同存异，开拓创新。在会计专业群的建设过程中，我们既强调专业群本身内部的协同创新，更注重与外部环境的协同创新。比如与广州市财经职业学校开展了校校协同，与普莱克斯（广州）工业气体有限公司、广东金蝶软件股份公司、广州市天衡会计师事务所（金蝶客户企业）等企业开展了校企协同。在与广州市财经职业学校协同合作的过程中重点是寻求、探索、尝试高职会计专业群二三分段的教学模式。在与普莱克斯（广州）工业气体有限公司等企业协同合作的过程中重点是将企业搬进校园，组建了校中厂――广州城市职业学院广城财会服务中心，共同构建企业教学、顶岗实习管理机制；共同推动社区服务、社会服务。让实践性和操作性非常强的会计专业群教学真正实现与企业的无缝对接，包括把企业的真实业务作为教学的案例，派教师到企业进行生产实践，派学生到企业进行顶岗实习，把企业的专家能手请到财会服务中心来开展讲座、为学生提供支持和指导等 二、高职会计专业群教学过程中创新及协同创新的缺失 （一）教学观念陈旧 随着社会的进步和经济的发展，会计专业群知识体系完善更新的步伐越来越快，但不少会计专业群的教师固守成规，没有及时学习和更新自身的知识体系，仍按照自己的老观念、旧知识来教授学生，考查学生的是落后的已经不适用的操作技能和职业技能，虽然教出来的学生表面上看成绩（分数）很高，但真正走上实际工作岗位时却举步维艰，寸步难行。自身的能力永远是有限的，但团队的力量是不可估量的，所以作为会计专业群的教师，尤其是老教师，应该时刻保持着和团队的协同，团队成员之间应保持信息相对对称，及时从团队成员那里汲取新知识、新方法和新技能，从而保证教学中不断注入新血液、新能量 （二）教学模式老化 在协同创新理念下，会计专业群培养出来的学生应该是具备以下六个核心技能的复合型人才，即高效参与者、团队合作者、独立调查者、创造性思考者、反思型学习者、自我管理者。而现有的教学模式不太可能实现这个培养目标。因为在目前的教学模式下，在教学过程中，学生大多扮演配角。他们自身似乎并不明白每堂课的课堂目标，在课堂上更多的不是主动参与，不是合作，不是反思，不需自我管理，只要机械地听和被动地记就好了。更有甚者，本来实训课程应该是学生自己亲自动手，从头至尾操作经济业务处理的全部过程，但受资金、场地等因素的影响，在会计专业群实训课程教学中，更多的时候是教师在操作，学生在一旁观察，然后把观