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卓越教师独特素质及其养成之道 　　摘 要：卓越教师是“三高型”教师，“高动机”、“高眼光”、“高智慧”是其实然内涵，卓越教师造就是助推我国教师教育事业与基础教育事业转型升级的有力抓手。卓越教师的独特素质构成包括深刻的职业情感、特适型专业知识结构、精敏问题意识、独创教育行动图式与机敏情境智慧。卓越教师造就需要引入一系列非凡之道，即“一体三维”教育、双专业内融教育、基于实践单元的微型教学、“超专业”意识教育与自我发展力教育 关键词：卓越教师；独特素质；养成；“三高” 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）01-0090-07 以卓越教师造就为抓手，以点带面地促进教师教育事业的转型升级及优质基础教育资源的凝练，是我国实施卓越教师培养计划的真实意图所在。作为我国未来教师的形象代表，卓越教师的独特素质构成无疑是整个教师培养计划的心脏所在，可以说，新教师教育体系正是为历练这种教师素养而构造的一个特殊教育装置。尽管在《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中已经就“卓越教师”给出了法定内涵――“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”，但这一教师培养目标定位只有宏观政策导向意义，对实际培养工作而言指导意义不大。显然，内涵解析与改革行动之间始终具有同步性与共进性，向卓越教师培养目标迈进的每一步教师教育改革，都是对“卓越教师”独特素养蕴含的一次创造性细化与落实。鉴于此，本文试图对卓越教师的独特素养及其造就之道进行剖析，期待借此能够实质性地推动教师教育的系统性变革 一、“三高型教师”：当代卓越教师的应然内涵 卓越教师是优质教育服务的核心元素，是教育人才的典范代表，是推进教育事业实现创新驱动式发展的中流砥柱。无疑，卓越教师毕竟不是一般意义上的“优秀教师”、“好教师”，其独特素质差异不仅体现在四大教师核心素养――师德素养、专业素养、教育教学能力与自我发展能力等的单项数量化发展水平上，更体现在四大素养的具体组织方式与融合性特质上。笔者认为，卓越教师超越了传统意义上知识、能力、师德俱佳的“好教师”，它是具有三项“超能力”的特殊资质教师，即面向学生创造特适型教学的能力、面向教育情境的教育洞察力与面向教育工作问题解决的图式自创力。这三种能力之所以被称之为“超能力”，是基于两点原因：其一，这些能力只有在教师具备娴熟的常规教育教学能力并达到熟能生巧的地步之后才可能形成；其二，这些能力是教师基本教育教学能力组合中“涌现”出的一种新能力，它就是这些能力的化合物或共生物。进一步讲，只有教师具备“三高”品质，即“高动机”、“高眼光”、“高智慧”之后才可能生发出这些新能力，因此，笔者相信：当代卓越教师的独特内涵是“三高型”教师 1. 高动机 优秀教师是具有较高专业发展成就与实践表现的教师，这种“成就”与“表现”常常具有可视化、指标化的标准，如教学成绩上乘，课堂临场表现出色，履行教学任务的能力较强等，相对而言，卓越教师是超凡脱俗、不落俗套的教师，是教育改革史上勇于创造新标准、新纪录的教师，是打开教育新境界、新视野的开拓型教师。这就决定了：对卓越教师而言，最引人注目的是他心中奔腾不息的成就动机、成就欲望，而非具体的专业成就与教育方式，正是这种强大精神内能才铸就了教师的卓越与辉煌。简言之，卓越教师之所以“卓越”不是因为其“当下的教育教学业绩”，而是其“无限的专业发展前景”，而决定这一发展前景及其高度的正是其高昂的专业成就动机。所谓成就动机，就是教师的事业心、责任心与成长欲，就是教师追求事业成功的内驱力，它根源于教师对教育事业庄严的职业承诺与深沉的专业热情，源自于迫切的自我实现愿望。这一动机正是教师执著教育事业，倾注大量教育情感，努力创造教育事业巅峰境界的强大精神动能所在。有学者指出，制约教师自我发展的关键因素之一是其内在资源，即智慧资源、知识资源、道德资源以及专业态度 [1 ]，其中态度与师德才是决定“卓越”一词内涵的关键要素，正是深沉的职业情感、执著的工作态度才铸就了高成就动机的卓越教师 2. 高眼光 在传统视野中，优秀教师引以为傲的是其丰厚的专业知识与教育理论储备，它们既可能是已经僵死的惰性知识，也可能是异常活跃且极易与教育实践相结合的活性知识，这些知识理论都通过与实践相结合的渠道影响着教师工作方式的形成。与之相比，卓越教师身上储积的不是教育知识的本身，而是其变体――认识思考教育问题的眼光，即范梅南所言的“教育学意向”。卓越教??的教育认识都是他用自己独特教育眼光来“框定”教育现象、问题情境的产物，认识教育事务的高眼光是卓越教师在实践中点石成金、高人一筹的秘密武器。舍恩指出，“理论不是从外部控制实践过程的基础，而是作为实践主体的思考与行为的框架（frame）在活动过程内部发