美国基于标准的课程改革理论与途径.pdfVIP

专 题 ?}4，心÷斯潞7t’、‘尊}≠t‰q。。螂二日■■目圈w■％■■■—■●●■■■■■■m。。。鞭——■ 目t!d弹§端t世f■p《自qR蒜#p■幢～，《：‘}t{磁4辟§#，蝌=硅o^钟浊。’ ，一÷怨乏锪…14 美国基于标准的课程改革：理论与途径 ●刘春香 摘要：美国基于标准的课程改革经过了三个主要发展阶段，期间多种理论被用于理解和解决课 程改革中涌现的问题。本文主要分析三种重要的理论——系统理论、复杂理论和网络理论对美国基于 共同标准的课程改革的影响。 关键词：共同标准；系统理论；复杂理论；网络理论 1989年。在布什政府的倡导和推动下，美国基础准-+学业评价_+绩效问责_+奖惩干预”的实施逻辑和 教育领域兴起了基于标准的课程改革，它以全美数学 规约，并力图使该模式制度化。但在实施过程中，由于 教师协会发表的《中小学数学课程与评价标准为其 联邦政府过度干预地方教育权力、各州课程标准质量 开始标志，特指由学科标准的倡导和建立而引发的教 参差不齐、绩效目标及问责措施过于苛刻等问题，阁实 育系统内核心要素的变革。f1戡至2014年，美国基于际上该法案的实施障碍重重，课程改革的效果遭受质 标准的课程改革已有近30年历程，多种视角被运用 疑。 于理解基于标准的课程改革问题。那么，其课程改革 鉴于此。2010年全国州长协会和教育长官委员 CoreState 策略主要受哪些核心理论和方法的影响?本文通过梳 会颁发了共同核心州际标准(Common 理美国基于标准的课程改革发展历程，阐述对其最具 影响力的三种理论——系统理论、复杂理论和网络理 论，并揭示在这三种理论的共同影响下，当前基于共 开发基于共同标准的新一代测评。同时，奥巴马政府 同标准的课程改革的行动逻辑。 重新授权初等与中等教育法)(ESEA)，出台改革蓝 一、基于标准的课程改革发展历程 图》以推动共同标准的贯彻和实施。这标志着美国课 20世纪80年代，西方国家兴起了基于标准的课程改革进入新的发展阶段，即基于共同标准的课程改 程改革，至今方兴未艾。1989年，布什政府倡导建立革时期。 新的“世界级标准”。开启了美国基于标准的课程改 二、影响基于标准课程改革的核心理论 革．随后各学科课程标准纷纷建立。1989年至2014(一)系统理论及其取向 年期间，其经历三个重要的发展阶段。1989年至2001在系统理论作为独立学科被研究之前，系统思维 年是各州基于标准的课程改革探索期。主要表现为各 已被广泛运用于社会科学。1945年美籍奥地利生物 专业学术机构建构各学科课程标准，在克林顿政府 学家LV．贝塔郎菲将系统理论归纳为研究一切系统 1994年《美国学校改进法》的要求下，各州依据自愿的模式、原理与规律的科学，系统被视为“相互作用的 性原则，参照学科课程标准设置各州学术标准，并应 诸要素综合体”0四目前，系统被认为相互联系、相互作 用标准测试监测课程标准的实现程度。 用的要素所构成的具有特定功能的有机整体。它强调 基于标准的课程改革第二个重要发展阶段是在 系统与要素、结构与功能、系统与环境这三方面辩证 2001年至2010年，以小布什总统签署不让一个孩统一的关系。现代系统理论则认为，整体的发展变化 子落后法》为主要标志。为追求优质而公平的教育，使 是要素、层次、结构、功能以及环境因素共同作用的结 所有学生达到2014年教育目标，该法案强调根据标果，并通过整体的发展变化表现出来。闱 准测试的结果，运用硬性的绩效问责指标考察学校的 系统思维对美国基于标准的课程改革影响深远。 进步情况．作为对学校问责和干预的依据。由此形成 教育改革家发现，基于标准的课程改革其影响因素、 了全国统一的基于标准的课程改革模式。即。课程标 层次和结构多样，任何单独针对某一因素而提出的关 刘春香，华东师范大学教育学博士，上海市闵行区教育学院研究员。研究方向为国际教育与质量评价 —■一一一“、。～一 蓊簟—■捌!。苎型缦。一。，。————…。