师培专题——学习心理.ppt

四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、性等； 二级强化是如何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合， 它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿、儿童；如分数， 也是受到教师的注意后才具有强化性质的。 二级强化可分为社会强化（如社会接纳、微笑）、信物 （奖品）和活动（旅游）。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 强化物 在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。一个 强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意： 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列 教师选择强化物时应考虑年龄因素 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 新行为的塑造 对想要的行为进行即时强化是学习的关键。但是， 当想要的行为学生一下子做不出时，强化什么呢？ 例如：幼儿学拼音，一个、几个、全部学会逐步予以强化 当老师通过强化每一步的成功以引导学生达到目标时，他就 正在使用一种发展新行为的技术—— 塑造。 斯金纳认为，教育就是塑造行为。采用连续接近的方法 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡 反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激—反应联结。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的 总和，思维也不是观念的简单联结，认为心理现象最基本 的特征是意识经验中所显现的结构性或整体性。 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 学习的实质就是知觉的重新组织 学习是通过顿悟实现的 刺激与反应之间以意识为中介 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习理论 顿悟学习受到了美国教育家们的欢迎。在杜威领导下的 进步团体承认个人有更多的提出问题和解决问题的能力， 儿童应当通过了解问题的结构，而不是对不理解的公式进 行机械重复学习。在学习情境中，学习者构造和“领会” 问情境的方式非常重要，如果他们能够利用过去的经验， 确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。 四、学习理论 认知派的学习理论 托尔曼的目的行为学习理论 认知地图 预期的作用 关于学习的观点 四、学习理论 认知派的学习理论 布鲁纳的认知——发现说 认知学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得、转化和评价三个过程 提倡发现学习法 四、学习理论 认知派的学习理论 奥苏贝尔的意义为学习理论和同化说 发现学习和接受学习、意义学习和机械学习的关系 意义学习的实质与条件 意义学习的类型 意义学习的实质—同化说 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 社会学习论的学习理论 社会学习论 观察学习的过程 替代强化和替代惩罚 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 社会学习论的学习理论 参与性学习（做中学） 替代性学习（听他人讲述、看书、看电影） 观察学习（注意、保持、复制、动机） 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 社会学习论的学习理论 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性 结果的观察从而获得某些新的行为反应，或已 有的行为反应得到修正的过程。 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 人本主义的学习理论 马斯洛的学习理论 必须尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。 学习不能靠外力，只能靠内发。教师不能控制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 人本主义的学习理论 罗杰斯的学习理论 心理学必须关心人的尊严，必须重视人的主观性、 意愿和观点；心理学应该研究人的价值、人的创造性 和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础。 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 信息加工的学习理论 学习的信息加工模式 学习的阶段及教学设计 四、学习理论 联结——认知派的学习理论 认知建构主义的学习观 关于学习的基本观点 知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，