从期待视野看自主学习在英语专业英美文学课中的重要性.docVIP

从期待视野看自主学习在英语专业英美文学课中的重要性 从期待视野看自主学习在英语专业英美文学课中的重要性 　　【摘要】依据接受美学中的期待视野理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者应持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系。大学英语专业英美文学课程教学因其独有的特性，尤其应该重视培养学生自主学习的能力。 　　【关键词】期待视野自主学习英美文学文学阅读前理解 　　 　　1 期待视野 　　 期待视野（ Horizon of expectations，又叫期待视界或期待视域）是接受美学中的一个重要概念，在解释期待视野前首先介绍一下接受美学。接受美学(Aesthetic of Reception)又称文学的接受和作用论、接受研究，上个世纪60年代中期兴起于前联邦德国，由康士坦茨大学的尧斯(Hans Robert Jaus)、伊瑟尔(Wolfgang Iser)等五位年轻教授共同创立，因此被称为康士坦茨学派。其后经过多位学者的补充，成为当今文艺批评界颇有影响的一种美学理论。 　　 接受美学与以往把文学批评的重点放在文学作品本身的文本中心论不同，明确提出了读者中心论，真正将读者提到重要地位，强调读者不可低估的能动作用，开始将读者和作品的关系作为研究的主体，并探讨读者对作品的理解、反应及接受的理论，强调读者不可或缺的、具有决定意义的创造。接受理论认为，作品与读者是互渗互动的关系，作品一旦与读者发生关系，便不再是一个孤立的存在，作品的意义，也只有在阅读的过程中产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物。 一部文学作品的历史生命，如果没有接受者的参与是不可思议的，只有通过读者的传递过程，作品才进入一种连续性变化的经验视界。 　　 在接受美学文艺批评理论体系中，期待视野是核心，是方法论，所谓期待视野主要是指在文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。尧斯认为，期待视野是读者对作品的某种先入之见，即阅读前已经存在的意向，它受读者的前理解水平限制。这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价。只有读者的期待视野和文学文本相融合，才谈得上接受和理解。而读者的期待视界又是不断发展变化的，不同的读者因为生活的和文学的期待视野不同必然导致对同一部作品产生理解和评价的差异，因而我们的阅读教学就应该考虑到不同学生的不同期待视野，考虑到不同学生的审美情趣和接受水平。 　　2自主学习 　　 自主学习有两层含义：一方面指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立地或自我指导式的学习。另一方面指学生在语言学习过程中质的参与，及学生具有对自己学习目标的意识，对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。 　　 当前，作为一种新的教育理念，终身教育已被越来越多的人所接受。当前社会正处于知识爆炸的信息社会，学生在学校获得的知识根本无法满足社会对其所掌握知识与时俱进的要求，因此培养学生自主学习的能力、方法、技巧，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，从而适应复杂多变的信息社会的需求，尤为必要。 　　3以期待视野促自主学习，提高学生文学阅读能力 　　 依据期待视野理论，在作家、文学作品和读者三者之间相互关联的关系中，处于接受方面的读者并不是被动接受的因素，也不是简单作出反应的、无足轻重的环节。在阅读过程中接受者持一种积极主动的态度，参与文学作品的创造，发掘文学作品的深层内涵。积极的接受者对作品意义的理解与阐释以及接受者的想象、再创造存在于阅读作品并深层思考之后。同样地，教学过程中的教师、教学内容、学生三者之间也存在类似关系：期待视野即是对某文学文本的某种先入之见，即未阅读该文本前由于对其作者的创作风格、艺术特色已有所了解而存在的期待，这种期待可以成为学生未接触前即对文本有一定的态度与评价，也可以成为增强学习积极性的一种因素。首先教师要正确评估这种期待，重视并且有意识地使这种期待落实于学生可以接受的讲解之中；其次，适当地调整扩展教学的内容，力求使不同层次的学生在接受过程中因教师的讲授而有意识地改变视界，从而找到学生接受心理的最佳契合点。文学课作为大学语言专业的高年级必修课，是为提高学生对语言的理解和运用能力设计的，更是为增强学生的文学素养、提高学生的文学作品鉴赏力服务的。而囿于课时数限制，大学语言专业或语言文学专业的课程设置中文学课的课时只能够讲解文学史，几乎无法进行文