有效教学的理念与行动.pptVIP

有效教学的理念与行动 安徽师范大学 教育科学学院 周兴国 有效教学的探索 有效教学的理解 有效教学的理念 有效教学的行动 一、有效教学的探索 有效教学是一个热门话题。基本的认识是： 教育的根本任务是育人，促进每一个学生全面发展和健康成长是教育的使命和责任。 课堂是实施教育的主渠道，是学生汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观的主阵地。 如何让课堂教学更加符合规律、更加有效，如何促进学生的进步和发展，是必须要攻克的一个难题。 促成有效教学及其研究的现实因素 学生课业负担过重 效率至上主义理念 教学目标的多元化 有效教学的理论探讨 《大教学论》的追求: “大教学论”是“把一切事物教给一切人类的全部艺术……不会使教员感到烦恼，或使学生感到厌恶，它能使教员和学生得到最大的快乐”，“一种教得彻底、不肤浅、不铺张，却能使人获得真实的知识、高尚的行谊和最深刻的虔信的艺术”。 ——夸美纽斯 教学论是关于有效教学的理论。 教学论是研究最优化教学法的科学。所谓 “最优化”是指“在不确定的状态下，为了取得最大的预期效果，或者是为了把预期的损失或反效果降低到某一基准的最小限度，而采取的行为、决定” 。 ——大河内一男等：《教育学的理论问题》 杜威的追求 “全国学生中受高等教育的不足1%，进中学的只占5%，半数以上的学生于读完小学五年级或者在此之前就离开学校了。这一情况的最简单的事实是，在多数人中间突出的理智的兴趣并不占有主要地位。他们有所谓实际的冲动和倾向。……其结果是，大量的学生一经获得初步的知识，获得足够的在生活上实际应用的读、写、算的符号，就离开学校” ——杜威：《学校与社会》 巴班斯基教学过程最优化 20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。 所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。 教学过程最优化包括六个方面 （一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务； （二）研究学生并使教学任务具体化； （三）使教学内容具体化； （四）选择最合理的教学形式和方法； （五）区别对待学生； （六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。 有效教学的实践探索 山东省杜郎口中学 山东昌乐二中“271高效课堂”模式? 山东兖州一中“循环大课堂”模式 江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 杜郎口中学经验 1998年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。 为什么杜郎口中学的老师后来发生改变了呢?据说 教学理念 教学目标 创新教学环境 撤掉讲台 小组对桌 多块黑板 把时空还给学生 形式多样，自主发展 预习、展示、反馈成为特色课型 山东昌乐二中“271高效课堂”模式? 1、时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑；70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示；10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2、学生组成方面：20%学生——优秀学生；70%学生——中档学生；10%学生——待优学生 3、学习内容方面：20%的知识——自学能会；70%的知识——合作学会；10%的知识——老师教会 山东兖州一中“循环大课堂”模式 【三步】即课前、课中、课后 【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业 35+10课堂模式 【课前】1、教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。2、学生工作：通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。A、识记级内容B理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容 【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。 【课后】1、教师工作：备好课后课，设计出学生“未清”问题的解决方案。2、学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节教学内容。 “35+10课堂模式”