浅谈高中数学解题能力培养.doc

浅谈高中数学解题能力培养 　　【摘要】 数学解题能力是一种综合的能力，是指综合运用数学基础知识、基本方法和逻辑思维规律，整体发挥数学的基本能力和思维水平，对数学问题进行分析、解决的能力.因此，在教学中，要提高学生的解题能力，不仅要抓住基础知识、基本能力的学习，更重要的是要进行解题实践，即遵循科学的解题程序，有目的、有计划地引导学生“在游泳中学会游泳”，在亲自参与的解题实践过程中，学会解题，从中获得能力. 【关键词】 高中数学；解题能力；培养 “问题”是数学的心脏，美国数学家哈尔莫斯认为，“数学的真正的组成部分是问题和解，掌握数学就是意味着善于解题”.解题是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，也是检验知识、运用知识的基本形式.数学学习的好与坏，集中表现在解题能力上.有效地培养数学解题能力，有助于学生独立的有创造性的认识活动，也可以促进学生数学能力的发展.那么，如何在数学课堂教学中循序渐进地培养学生的解题能力呢？笔者结合多年的教学实践，谈谈几点看法，以期起到抛砖引玉的效果. 一、重视基础知识的掌握，拓宽解题思路 知识是能力的载体，离开知识载体的能力是不存在的.在日常教学中，教师应重视学生对数学基础知识的梳理和把握，形成知识网络.数学基础知识的教学，重点是数学概念的教学，数学概念是数学思维的细胞，数学中的一切分析、判断、推理都是要依据概念、公式、定理，才能掌握解题的技能和技巧，才会有正确、合理的逻辑论证和空间想象能力.可见，数学概念是解题的理论基础和有力武器，是解题的关键所在.因此，在基础知识的教学中，要重视数学概念的教学，挖掘概念的内涵和外延，了解各知识间的联系，深化数学知识的应用.做到这些，在教学中我们就要采用课堂检测、课堂精讲、课后练习、基础反思的形式来提高学生掌握基础知识的能力.同时，每章、每节进行“一步一回头”，归纳其重点、难点，使学生掌握基础知识和解题的基本技能，把感性认识上升到理性认识. 解题过程中，教师要引导学生充分利用所掌握的基础知识，分析题设条件，达到一题多解、多解归一的功效，进一步拓宽解题思路.一题多解，有利于沟通各种知识的内涵和外延，深化知识的应用，培养学生的发散性思维和创造性思维；多解归一，有利于提炼分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养学生的聚合思维. 二、养成仔细、认真地审查题意的习惯 审题是对条件和问题进行全面认识、对与条件和问题有关的全部情况进行分析研究的过程，它是如何分析和解决问题的前提.审题能力主要是指充分理解题意、把握住题目本质的能力；也是分析、发现隐含条件以及化简、转化已知和所求的能力.审题为探索解题途径提供了方向，因此，教学中要求学生养成仔细、认真的审题习惯，就是要对问题的条件、目标及有关的全部情况进行整体认识，充分理解题意，把握本质与联系，不断提高审题能力.具体地说，就要做到以下四项要求： 1.全面了解题目的文字叙述，清楚地理解全部条件和目标，并能准确地复述问题、画出必要的准确图形或示意图； 2.整体考虑题目，挖掘题设条件的内涵，沟通联系，审清问题的结构特征.必要时，要会对条件或目标进行化简或转换，以利于解法的探索； 3.发现比较隐蔽的条件； 4.判明题型，预见解题的策略原则. 三、探索解题途径，发现解题规律、掌握解题方法 （一）帮助学生掌握解题的科学程序 解答数学试题有一定的规律可循，解题操作要有明确的思路和目标，要做到思维模式化.所谓模式化也就是解题步骤固定化，其一般程序是： （1）审题.准确地认清题目条件和目标及其“环境”状态. （2）探求解题方案.认真分析题目中的条件及各种量之间的关系，探求正确的解题方案. （3）解题.从已知条件出发，采用恰当的方法，实施解题方案，落实解题过程，求得结果达到目标. （4）检验与深化.对结果进行判别，对解题过程进行回顾与探讨，对条件或目标或解题方法进行拓宽推广加以深化. （二）挖掘教材，重视例题等的典范作用 解题教学的本质是“思维过程”，受年龄等因素的限制，学生思维发展有其特定的规律，这需要解题教学遵循学生认知特点，进行有针对性的训练.教科书上的内容，尤其是定理的推论和相关的例题，不可能面面俱到，留给了教师和学生一定的教与学的再思考、再探究的余地，为教师引领学生进行知识的延伸及再创造留下了很好的思维空间和提高锻炼思维能力的教学机会.在师生共同深入研究课本定理、定义、例题的过程中，我们时常会发现学生思维的火花，学生创造性思维能力得以体现，智力水平得到升华. 记得在解析几何的一节复习课中，我讲了一道例题： 已知：圆的方程是x2+y2=r2，求圆上一点M（x0，y0）的切线方程.其结论为x0x+y0y=r